淺談初中物理課堂教學(xué)生活化的有效策略

孔永吉

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0090-01

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。而在實際教學(xué)中，教師過于重視物理知識記憶，忽視物理知識與生活的聯(lián)系，過于重視習(xí)題訓(xùn)練，忽視問題的生活情景，過于重視實驗原理與現(xiàn)象記憶，忽視學(xué)生的體驗過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與實際教學(xué)的矛盾要求我們對物理教學(xué)與社會生活接軌的問題進行研究。

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)世界基本規(guī)律的科學(xué)。長久以來我們國家的物理教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活與社會實際相分離，教學(xué)活動單純的成為理論知識的傳授。教師將講授知識作為教學(xué)中的首要任務(wù)，在教學(xué)中學(xué)生成為了接受理論知識的工具。物理教學(xué)充斥著大量抽象的概念、原理、規(guī)律、公式，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是記住這些概念、原理、規(guī)律、公式，然后通過大量的習(xí)題和重復(fù)訓(xùn)練來取得考試中的“高分”。這種模式的物理教學(xué)，容易造成學(xué)生的機械學(xué)習(xí)，不能真正意義上理解物理上所學(xué)的知識，并且缺乏運用相關(guān)物理知識解決生活中實際問題的能力。同時也會逐漸喪失學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的興趣，成為考試機器，實踐能力差，更妄談創(chuàng)新……

在實際教學(xué)過程中，許多教師已經(jīng)認識到這一問題的重要性，但只是在公開課上開展生活化教學(xué)，在常規(guī)教學(xué)中，并不重視生活化教學(xué)，具體表現(xiàn)如下：

（1）重視物理知識的記憶，忽略了知識與生活的相互聯(lián)系

在物理教學(xué)過程中，教師非常重視對物理概念、公式及原理的講解，并把課堂時間基本花費在了對此的講解上。具體表現(xiàn)在強調(diào)對概念、原理和公式的死記硬背，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動的接受式學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)過程中很少將書本上的物理知識與實際生活密切聯(lián)系起來，究其原因，還是認為物理課堂教學(xué)的內(nèi)容多、時間少，怕因為聯(lián)系生活現(xiàn)象從而耽誤教學(xué)進度，影響物理習(xí)題的練習(xí)，進而影響各種考試的成績，影響升學(xué)率。

（2）重視習(xí)題的練習(xí)，忽略提出問題的生活背景

在當(dāng)前中考唯分數(shù)論的導(dǎo)向下，雖然新課改已經(jīng)頒布很長時間了，但是大多數(shù)物理教師的觀念并沒有因此而改變，他們依然固執(zhí)的認為想要學(xué)好物理知識就得加強習(xí)題的訓(xùn)練，只有多做練習(xí)，多見不同的題型，甚至搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，才能取得考試中的高分。其實這種題海戰(zhàn)術(shù)從根本上阻礙了學(xué)生理解物理知識并在解決實際問題中運用物理知識的能力，把物理知識與生活相互分離。

（3）重視“講解”實驗，忽略學(xué)生的實驗體驗

物理學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上建立的學(xué)科，通過實驗教學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，許多老師只做演示實驗或用多媒體播放實驗過程及結(jié)果來節(jié)省課堂教學(xué)時間。這種做法不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、分析、思考、理解實驗的能力。如何才能使學(xué)生跳出“題海”，聯(lián)系熟悉的生活情境學(xué)習(xí)物理，讓物理知識更貼近學(xué)生的日常生活，進一步提升學(xué)生的綜合能力是當(dāng)前最重要的問題。

針對此現(xiàn)象制定初中物理生活化教學(xué)的策略如下：

1.樹立生活化的教學(xué)觀念

教學(xué)活動是在教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，如果教師沒有先進的教學(xué)理念，即使有豐富的課程資源，先進的教學(xué)設(shè)備，也不可能充分利用和整合這些資源來開展符合學(xué)生發(fā)展的物理教學(xué)。要實現(xiàn)初中物理課堂生活化教學(xué)，首要的條件就是要更新教師的教育理念，然而應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)在人們的心中占據(jù)牢固的地位，破而后立，要成功實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變首先要先摒棄原有的觀念。

2.制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”這三個不同維度的課程目標(biāo)，是一個相互聯(lián)系的有機整體，并不是彼此分立的三個方面。因此我們在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)開展時要全面圍繞三維目標(biāo)來進行設(shè)計和落實。

3.教學(xué)語言生活化

物理語言是一種專業(yè)性極強的科學(xué)語言。中學(xué)物理語言一方面具有鮮明的條理性、邏輯性、嚴(yán)密性；另一方面又過于模型化、抽象化，與初中生的實際生活經(jīng)驗距離較遠，并且晦澀難懂，很容易使學(xué)生感到索然無味，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)消極。為了解決這一問題，可以采用生活化的教學(xué)語言把過于抽象的物理知識變得貼近生活，通俗易懂，生動直觀，使學(xué)生能夠更好的接受物理，理解物理。

4.問題情境生活化

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力”。

5.習(xí)題教學(xué)生活化

物理的習(xí)題教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識點來解決生活中實際問題作為出發(fā)點。然而，受中考指揮棒的影響，習(xí)題教學(xué)中還存在著重知識，輕感情；重結(jié)題，輕體驗的現(xiàn)象。中學(xué)的學(xué)科教學(xué)盡管也強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的雙基教學(xué)，強調(diào)“應(yīng)用能力”但實際上“應(yīng)用能力"只不過是“應(yīng)考能力”。新一輪的課程改革提倡“從生活走向物理”，“教育回歸生活”，這就要求教師在進行課堂教學(xué)時不能唯分數(shù)論，不能采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)當(dāng)在習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活所熟悉的場景，加深學(xué)生對知識的理解和認識，使學(xué)生能夠把生活與物理結(jié)合起來，能夠應(yīng)用物理知識解決生活實際問題。

6.物理實驗生活化

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗具有形象、直觀的特點，能夠克服單純用語言描述抽象的缺點，非常符合初中生的認知特點心理特點。然而，長久以來受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，在實際的教學(xué)過程中，大部分教師還是沒有把物理實驗放在重要地位，甚至部分教師在進行實驗時采取“紙上談兵”的方法，通過背實驗結(jié)論來替代實驗探究，把原本生動、有趣的物理實驗變成機械冰冷的原理現(xiàn)象。學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)中很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更談不上觀察能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

7.學(xué)習(xí)評價生活化

初中物理教學(xué)的評價不應(yīng)該只局限于以分數(shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三者放在同等的位置上，初中物理教學(xué)生活化中教學(xué)目標(biāo)同樣也是三維教學(xué)目標(biāo)。因此初中物理教學(xué)生活化的評價要多元化，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。評價中注重適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)知識和技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。為了全面收集信息，更系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對學(xué)生的物理生活化學(xué)習(xí)進行綜合性評價。

參考文獻：

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