支架式教學模式應用于通用技術課程教學現狀調查及價值分析

【摘要】支架式教學模式其提出旨在讓學生充分的參與到學習中，促進學生能力的發展。通過對教師、學生進行調查問卷和訪談了解在通用技術“教”與“學”過程中教師和學生的需求情況，并開展教學。分析出支架式教學模式應用于通用技術課程帶來的價值。

【關鍵詞】支架 通用技術課程 現狀調查 價值

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0096-02

一、支架式教學模式概述

建構主義理論（Constructivism）是目前西方比較流行的理論之一，該理論指導下的支架式教學法及相應理論在國外的發展已經比較成熟，并向各個領域滲透。1996年，Jonassen進行了將支架應用于診斷性評價訓練中的研究；荷蘭的 winnips.J.C.對支架也有比較全面的研究；BodravaE.和LcongD.J.把支架式教學理論運用于寫作教學的研究；GravesM.E、GravesB.B.和ClkK.F.進行了支架式教學理論運用于閱讀教學的研究等。在網絡上，國外已經有很多專門介紹學習支架的專題性網站或者運用學習支架進行教學的在線課堂，如美國的 Letus 在線。新加坡南洋理工大學胡月寶教授的研究成果《語文初學階段中的支架構置》。這篇文章主要探討了語言學習初階段的學習支架問題，包括如何適時適地的搭建適當的支架，以及在不必要時拆除支架。同時，文章還針對新加坡兒童的華文教學提出了語言學習初階段的六種學習支架：口語支架，書面語支架，元認知支架，元語言意識支架，認知與思維支架和學習環境支架。

卡茨登曾明確指出，支架式教學模式具有廣泛的適應性，當其作用在兒童的“最近發展區”內時，它能夠用于很多班級教學活動中，進而促進兒童的發展。在支架式教學模式中，更有能力的他人為學習者的發展提供了支架或支持，支架促進了學習者在原有基礎上內化新知識。研究表明支架式教學模式在促進兒童認知發展、學習能力提高方面具有一定積極的作用，是幫助兒童掌握問題解決技能的重要教學方法。

帕茨費茜等研究發現，兒童在與一個會使用支架的年長者，共同活動解決問題的情況下，獲得的成效比其與父母合作效果更好。從研究結果來看，以上研究都表明支架式教學對于促進孩子的發展有著非常重要的作用。此外，有不少研究證明支架式教學是一種理想的、適宜于個性化教學的干預方式，能基于孩子“最近發展區”搭建支架，滿足孩子的個性化需求。

二、通用技術教師使用教學支架情況現狀調查及分析

支架式教學模式中重要的部分是支架的搭建，本部分主要采用問卷調查和教師訪談對一線通用技術教師在教學中使用支架的現狀進行調查分析。

（一）教師問卷調查

南京師范大學技術教育研究所承辦的教育部普通高中通用技術國培研究班培訓期間，對國培班教師進行問卷發放與回收。共發放問卷76份，收回問卷72份，有效問卷70份，使用SPSS17.0進行統計分析。參與本次調查的男教師50人，占71.4%；女教師20人，占28.6%。

由圖可知，參加通用技術國培中的一線教師教學經驗比較豐富。有21年以上教學經驗的占28.6%，有10年以上教學經驗的占70%；中教高級以上職稱的教師占64.3%。來自具有豐富教學經驗的一線教師，提供的教學支架資料對通用技術教學支架的搭建提供了有效借鑒和參考。

由圖可知，在通用技術理論教學中一線教師對范例式（78.6%）、多媒體教學（72.9%）和問題式（65.7%）三種教學支架運用的較多也較為普遍。

由圖可知，范例式（62.9%）、多媒體教學（54.3%）和工具式（54.3%）三種教學支架在通用技術實踐教學運用所占比例最多。工具式支架的運用也體現出了通用技術課程教學的實踐性的主要特點。

由圖可知，范例式（60%）、多媒體教學（55.7%）和情境教學（40%）三種教學支架在通用技術教師擅長使用的教學支架中所占比例較高。這與他們本身的知識結構和豐富的生活經驗是密不可分的。

由圖可知，在通用技術理論教學和實踐教學中，同樣的教學支架在不同的教學形式下適用的情況不同。也反應了在通用技術教學中，在通用技術的理論和實踐教學中，教師要根據具體的教學內容和學生的“最近發展區”給學生搭建適合學習的教學支架。在通用技術理論教學中，多媒體教學支架（94.1%）、范例式支架（89.6%）、問題式支架（85.3%）和情境教學支架（81.8%）四種教學支架類型所占的比例較高；在通用技術實踐教學中，工具式支架（95.6%）、多媒體教學支架（95.6%）兩種教學支架類型所占比例高達95%以上，也體現出了通用技術課程的實踐性離不開多媒體和工具的使用。

（二）教師訪談調查

在2013年11月份由南京師范大學技術教育研究所承辦的教育部普通高中通用技術國培研修班培訓期間，跟隨學員學習，觀察學員的學習情況。最終，有針對性的選取了4位教師（3位男教師，1位女教師）作為訪談對象。

A老師談到：在通用技術課程教學中，主要用案例、具體的實物、多媒體進行教學。通用技術實踐活動主要以木工為主，也有少許的金工操作。木工在通用技術教學中，容易操作，安全性高，成本低，教學效果好，木工是通用技術課程學習的基礎。例如，孔明鎖、書架、小桌子的制作等。在談到城市花卉，蔬菜創新種植內容時，可以先給學生講一些有關花卉、蔬菜的基本知識，從中發現很多蔬菜的種植都打有農藥、化肥，引出環保、無公害綠色食品，最后參觀一些城市花卉的種植，交流學習。

B老師談到：在教學中，要善于運用現代教育技術，采用理論與實踐的結合，提出主線，提問與舉例相結合。關于城市花卉，蔬菜創新種植內容時，老師談到，先在網上搜集一些優秀的案例，對案例進行分析總結，提出問題，在教學中主要運用多媒體和范例進行教學。

C老師談到：在教學中，要引起學生的興趣，教師可以給學生傳授知識，但是能力的發展和培養需要學生在做中學，在參與的過程中，靠悟性提高能力的發展。例如，用A4紙、5CM的細鐵絲和一塊KT板，做紙飛機，用KT板借助氣流推動飛機在空中飛行。從設計圖紙、裁剪、試飛、調試、修改、再試飛的反復調整。主要結合生活中的經驗，讓學生親自參與體驗，在參與體驗的過程中自然就學會了新的知識。關于城市花卉、蔬菜創新種植，剛開始用問題或建議——多媒體——情境教學，從問題出發，借助多媒體列舉例子，最后讓學生參與種植。

D老師談到：在通用技術教學中，先提供具體的實物，發現問題——提出問題——解決問題——作出設計，整個過程貫穿通用技術學習的始終。還談到進行研究性學習，主要包括舊物改造、發明創造。關于城市花卉、蔬菜創新種植內容時，主要以創新為主，像創新方法、創新容器。開始提供一些容器和材料——個人或小組進行設計——小組交流、匯報——總結優缺點——教師總結、評價。

以上四位老師對通用技術課程教學都有獨特的見解和自己獨特的教學方法。他們來自不同的地方，從訪談中，了解到各個學校通用技術課程的開設的差異性。但他們對課程有共同的認識，都非常重視理論聯系實踐，提高學生技術素養為目標，為實現學生終身發展奠定基礎。

（三）調查結果分析

從上述統計和訪談結果可以得出：在通用技術教學中，教師比較喜歡用多媒體教學支架、范例支架和問題支架，在實踐課的教學中，教師則喜歡用工具支架。在教學中，教師喜歡用2—3種支架進行教學，很少用單一的支架進行教學。在通用技術理論課和實踐課的教學中，教師給學生提供的教學支架是不同的。

調查中有十年以上教齡的教師占78.5%，相對來說，這些教師教學經驗豐富。由于受我國傳統教學方式的禁錮，這些教師在教學中習慣上采用傳統的教師教、學生學的方式。主要以多媒體、范例、問題為主進行教學。沒有體現出學生是學習的主體，沒有讓學生自己積極主動進行探究活動。通用技術課程教學內容十分豐富，根據不同的教學內容，通用技術的教學方式和形式應該多樣化。

三、支架式教學模式在通用技術課程教學中的價值

支架式教學模式作為一種有效的教學模式，支架式教學要求教學必須在“最近發展區”內開展教學活動，它是以學生為主體，通過搭建支架、創設情境、自主探究、協作交流活動等方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考，充分發揮學生的主動性、積極性，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，完成對知識、技能意義建構過程。它強調學生在探究、協作、交流的過程中促進加強對技術的理解和應用，并在此基礎上提升自身的技術素養。

（一）有利于充分發揮師生智慧，創新通用技術教學設計

通用技術課應用支架式教學模式授課前，需要教師充分的了解學生。基于對學生的了解進行教學設計，給學生搭建適合學生發展的教學支架。支架式教學模式充分體現，以學生為中心的教學理念。以學生的發展為中心，并不意味著教師在教學中不起作用、也沒有淡化教師的作用。與之相反，增強了教師的作用，教師在教學中主要起組織者、管理者、促進者、指導者和鼓勵者的作用。這就對教師提出更高的要求，包括指導能力、教學設計理念、嫻熟的教學技能、扎實的專業知識和教育理論知識。

（二）有利于實現探究性學習，培養學生合作能力

隨著科學與技術的高速發展，社會分工也越來越專業化。團隊合作已經成為當前的主流，并將長期存在。對個人而言，學會合作也將成為個人的一項必不可少的技能。同時要明確自己在合作中處于什么樣地位。傳統教學模式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式。支架式教學模式過程中，獨立探究和合作都是重要環節。根據通用技術課程學習具有設計性和實踐性相統一的特點，需要學生在學習過程中發現問題、分析問題并提出解決方案。教學過程中，教師為學生創設自主探究、合作學習的機會和條件，為學生探究活動提供必要時間和空間，使學生積極動手、動腦、交流，讓學生體驗到創造和成功的快樂，讓學生成為真正學習的主人，知識的真正意義建構者。在這一學習過程中，學生的合作能力得到了提升。

（三）有利于建立良好的師生關系，增強學生學習的積極性

偉大的教育家蔡元培先生提出“兼容并包”的思想。這種思想實質上就是一種民主的思想。這種思想為廣大中小學教師接受，并應用于實踐教學。支架式教學模式能很好的處理教學活動中師生之間的關系。在通用技術課程教學中，師生之間不是單純的授受關系，而更多地讓學生頭腦中原有技術經驗主動呈現在新的技術知識面前，這種新知識在支架式教學模式中是促進師生交流學習的有意義的材料。它改變傳統教學中的“教教材”為“用教材教”的教學方式，使得學生的學習也轉變為真正的學習。師生之間和諧的關系，利于學生喜歡學習這門課程。訪談教師時，老師談到，有些學生不是喜歡這門課程，而是喜歡這個老師。因為老師和藹可親，尊重學生，師生之間的微妙關系，使得學生喜歡上這門課程。師生之間建立民主平等的關系，可以增強學生學習這門課的積極性。

（四）有利于充分挖掘學習潛力，培養學生自主學習能力

通用技術課程是以提高學生技術素養為目標，通過提高學生的技術素養，來提高學生在社會中的適應能力。這就要求學生有自我監督、自我控制、自我管理的能力。同時，能夠適應和駕馭新的技術。通用技術學習就是自我建構、自我拓展的探究性學習的過程。支架式教學模式是以學生為中心，獨立自主、合作探究的過程。通用技術支架式教學模式，將這種自主性學習更大的體現出來，充分挖掘了學生學習潛力。學生可以充分的發揮學習的主體性，發現問題、提出問題、解決問題、優化方案。他們在教師的指導下，自己探究學習，小組合作交流等。自主分工，發現問題，搜集資料，積極主動的參與到問題的發現與解決。這樣自由的環境，充分挖掘了學生的學習潛力，鍛煉了學生學習的自主性。

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作者簡介：

王振強 （1987-），男，畢業于南京師范大學科學與技術教育專業碩士研究生，現工作于南京曉莊學院附屬小學。