新常態(tài)下信息技術(shù)教學(xué)落實(shí)“重學(xué)輕教”的策略

張秉英

【摘要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教師的角度提出教學(xué)新常態(tài)要從改變教學(xué)理念入手，重新認(rèn)識(shí)教師的作用，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和潛能。教學(xué)不是灌輸，而是點(diǎn)燃，教師要把所學(xué)知識(shí)改造為學(xué)生易于接受的形式，讓學(xué)生從熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示，從而主動(dòng)學(xué)習(xí) 。

【關(guān)鍵詞】“重學(xué)輕教” 信息技術(shù) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0100-01

改革開(kāi)放三十多年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各領(lǐng)域呈現(xiàn)出全方位的新常態(tài)。同樣，我們的中學(xué)教育也呈現(xiàn)出一些重要的新常態(tài)，這主要體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的改變。具體來(lái)說(shuō)：課堂教學(xué)要“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。下面談?wù)勎业娜c(diǎn)認(rèn)識(shí)及在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試。

一、教師要樹(shù)立“教為學(xué)服務(wù)”的思想。

在傳統(tǒng)的“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”、“學(xué)生是教出來(lái)”的理念影響下，老師都努力地把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的學(xué)科知識(shí)全部呈現(xiàn)、灌輸給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解。但是，從結(jié)果來(lái)看，在這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式中，不少學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低，所以出現(xiàn)“教師教的累，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，課堂效率差，師生矛盾不斷”的結(jié)果。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道增多了，通過(guò)老師來(lái)獲取知識(shí)就不是唯一的途徑了，那么作為教師就要重新認(rèn)識(shí)自己的作用和價(jià)值了，不能把課堂教學(xué)只理解為傳授知識(shí)，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主為主要目的。在課堂上要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 所以，在新常態(tài)下，教師要改變觀念，要樹(shù)立重“學(xué)”輕“教”理念，樹(shù)立“教為學(xué)服務(wù)”的思想。

二、教師要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

現(xiàn)在，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，家庭條件改善了，通過(guò)學(xué)習(xí)改變生活環(huán)境的壓力少了，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就差了。要落實(shí)“重學(xué)輕教”，就要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的“情景”相聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景、真實(shí)的感性材料能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情的。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)相關(guān)的情景。教育心理學(xué)認(rèn)為：決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制之一是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)價(jià)值有多大。在信息技術(shù)教學(xué)中多給學(xué)生介紹我們所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)解決本學(xué)期你在其它學(xué)科學(xué)習(xí)上的哪些問(wèn)題、會(huì)怎樣使你的生活更方便、更安全。這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容有用武之地，不會(huì)只迷戀游戲與網(wǎng)聊，對(duì)目前所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的興趣會(huì)自然而生。

三、教師不能低估學(xué)生的潛能，要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴及合作來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生體驗(yàn)。

在“學(xué)生是教出來(lái)”的理念及“課堂時(shí)間時(shí)短”“任務(wù)多”的矛盾影響下，許多老師都不敢高估學(xué)生并大膽放手，所以，“快節(jié)奏、大容量”教師集體講解、演示課在信息技術(shù)課堂上非常普遍。在這樣的課堂上，老師把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的學(xué)科知識(shí)都呈現(xiàn)、灌輸給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，剝奪學(xué)生的發(fā)問(wèn)權(quán)，爭(zhēng)辯權(quán)，想象權(quán)，出錯(cuò)權(quán)。課堂上，教師提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，卻不舍得放時(shí)間給學(xué)生充分思考和上機(jī)實(shí)踐，而急于給出答案；而一當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，又急于糾正。這樣，不少學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生夾生的感覺(jué)，而老師會(huì)發(fā)出“我都講過(guò)了，怎么一布置任務(wù)，做得還不好？”的疑問(wèn)。于是教師就得反復(fù)糾正。這樣，既費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)精力，這樣的課堂，“教師教得累，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣”。那么，怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？

通過(guò)思考，在教學(xué)中我嘗試了以下做法：

1.打破章節(jié)界限，整合教材內(nèi)容，通過(guò)活用教材，解決課堂時(shí)間短，學(xué)生信息技術(shù)水平層次差異大的矛盾，多給學(xué)生留出獨(dú)立操作、思考的時(shí)間和空間。

如：文本信息的加工與表達(dá)、表格信息的加工與表達(dá)、多媒體信息的加工與表達(dá)，三者最好整合在一起通過(guò)比較方式學(xué)習(xí)。再如：必修第四章第三節(jié)的“信息的發(fā)布與交流”可以整合到第一章“信息與信息技術(shù)”，讓學(xué)生盡早掌握作業(yè)的發(fā)布與交流方法，這項(xiàng)操作技能不但貫穿在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更重要的是使學(xué)生在一次次的信息發(fā)布與交流過(guò)程中親自體驗(yàn)信息的獲取、傳輸、處理、發(fā)布中培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，提高自己解決信息問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生體驗(yàn)。

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式的教學(xué)，一般是由教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再由教師集體講解、演示。也可采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自制的教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)，更要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助交流，共同提高。對(duì)于一些操作復(fù)雜不好理解的內(nèi)容，可以通過(guò)微課的形式發(fā)掛在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生選用。在此基礎(chǔ)之上，教師再點(diǎn)撥關(guān)鍵、演示重點(diǎn)。讓學(xué)生上臺(tái)操作講解也有很好的效果，我組織了一次學(xué)生多媒體作品的交流展示課，看到學(xué)生在講臺(tái)侃侃而談，談作品的完成過(guò)程和方法，談作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性，我深深感受到了學(xué)生的創(chuàng)造潛力是不能低估的，給學(xué)生搭建展示他們能力的平臺(tái)是多么的重要。但畢竟科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展如此之迅猛，知識(shí)更新的速度太快了，課本上的很多信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，但它和新產(chǎn)生的知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有些舊的知識(shí)，更要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極主動(dòng)的自學(xué)新知識(shí)，只有這樣才能掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展。

3.營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氣氛、注重師生間及學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的連貫性、批判性。

在教學(xué)中，讓學(xué)生大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、理由、感悟、思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行辯論，會(huì)幫助學(xué)生暴露思維盲區(qū)，糾正思維偏差，挖掘思維潛力。同時(shí)，也能改善教師的教學(xué)。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展，教師要用新的，平等的、全人的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，在教學(xué)中，要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，不要低估學(xué)生的能力，要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，使信息技術(shù)成為幫助學(xué)生創(chuàng)造幸福人生的好助手。

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