試分析歷史材料在高中歷史教學中的運用

羅振作

【摘要】本文將目前高中歷史教學現(xiàn)狀與歷史材料應用的重要意義結合起來進行分析，進而思考了在教學中利用歷史材料的注意事項以及策略，以供參考。

【關鍵詞】高中歷史 歷史材料 意義 注意事項 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0109-01

歷史學科主要是由無數(shù)前人留下來的歷史材料組建起來的一門學科。歷史材料重現(xiàn)歷史、反映歷史、構成歷史，是人類文明發(fā)展的證明。歷史材料形式多樣，包括典籍、碑文、民謠、筆記、圖表等。這些材料是構成歷史理論思維的基本材料和對象，具有客觀性。也可以說歷史材料是歷史理論的源頭，沒有歷史材料就沒有歷史理論，歷史理論教學也就無從談起。

一、高中歷史教學應用史料綜述

1.歷史教學現(xiàn)狀分析

自教育改革以來，從新課標所規(guī)定三維目標可以看出其對歷史教學中歷史材料的運用有著明確的建議和要求，近幾年的高考題目分析史料這一類型的題目越發(fā)流行，如2016年高考文綜全國卷第28題（選擇題）：甲午戰(zhàn)后，梁啟超提出“詩界革命”，曾賦詩曰“泱泱哉我中華……物產腴沃甲大地，天府兇過言非夸。君不見英日區(qū)區(qū)三島尚崛起，況乃堂矞吾中華！”又如40題材料閱讀題，材料一摘自《中國救荒史》等等。分析最近幾年的史料分析題目，學生失分率普遍較高，除了解題方法不當外，基礎不牢固也是主要原因。

分析成因可能有兩個方面，一方面可能是教師的教學存在一定的不足，教學理念沒有及時轉變，教學方法以傳統(tǒng)教育方法為主，導致學生參與度不高，教學效果下降。另一方面，學生的學習方法不當，過分注重短期的成績提升，通常采用死記硬背的方法，強迫自己記憶歷史理論，并沒有深入地追尋這些理論的源頭。

2.史料教學的意義分析

（1）有利于提高學生學習歷史的興趣，提升其參與度。人教版高中歷史教材，作為新課標下一大產物，在教學內容的編排上，更加重視歷史材料的運用，歷史理論編排的基礎幾乎都源自史料。通常史料當中都會涵蓋多方面的知識，如人生哲理、人物故事等。這給史料教學提供了基礎，并能有效提高學生的興趣，提升參與度。

（2）有助于提高學生解析材料的能力和判斷能力。在教學過程中，針對性地進行歷史材料的分析與評價，提高學生對歷史材料的認識，并在適當?shù)慕虒W方法引導下，形成正確的判斷能力和解析材料的能力，這對學生后期參加高考也是十分有利的。

二、歷史材料在高中歷史教學中的應用策略

1.教學目標

新課標下，教學目標的設計有著重要的作用，可為后續(xù)的教案設計提供重要指導意義。新課程標準對教學目標有著明確的規(guī)定，即三維目標。因此，教師在教學中應用歷史材料首先要充分把握新課標、教學大綱以及教材內容，并根據(jù)實際情況制定教學目標。以人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例。應把握以下重難點：鴉片戰(zhàn)爭的背景及原因，中國戰(zhàn)敗的原因。需要據(jù)此設定三維目標，分別有以下幾點：

知識目標：了解并掌握中國近現(xiàn)代史的起止點、性質以及分期；鴉片戰(zhàn)爭前期清朝的危機以及世界形勢；鴉片戰(zhàn)爭的起源與過程；虎門硝煙、三元里人民的抗英斗爭。

能力目標：通過分析鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因以及中國戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象分析本質的能力，并結合史料，提高學生解析材料的能力。

德育目標：了解鴉片戰(zhàn)爭是資本主義與封建統(tǒng)治沖突的必然結果；通過講述鴉片的危害，提高學生對毒品危害性的認識，進而對其進行珍愛生命，遠離毒品的教育；通過中國戰(zhàn)敗的原因分析，揭示“落后就要挨打”這一道理，教育學生積極向上，培養(yǎng)學生使命感和責任感。

2.教學過程

歷史教學中歷史材料運用的重要一環(huán)就是教學過程。高中歷史只是歷史學當中的一環(huán)，在教學過程中，歷史材料的選擇就需要注意。結合上文的教學目標，本文提出如下建議，以供參考。

（1）利用史料設置懸念引入新課。隨著教育改革的持續(xù)深入，大部分學校已經具備多媒體教學的基礎。因此可以利用相關的貼合歷史的影視作品片段或解密鴉片戰(zhàn)爭的一些電視節(jié)目片段，在課程開始前向學生播放，以吸引學生注意力。并設置問題讓學生進行思考。如封建社會晚期，應該出現(xiàn)的經濟因素；中國封建社會的經濟基礎；封建社會晚期，社會危機在經濟方面的表現(xiàn)等等。

（2）適當穿插。在教學過程中學生難免會出現(xiàn)懈怠，導致注意力不集中等問題，因此可在教學中適當時間穿插歷史材料，始終保持學生的集中力，建立起良好的教學氛圍。如在講到虎門硝煙時，除了解析教材提供的材料外，還可穿插林則徐生平故事，林則徐蘇州石刻像等歷史材料，使學生把握住虎門硝煙的知識點，同時提高學生解析材料的能力。

（3）探究性學習，一直是新課標強調的重點。因此可在教學過程中利用材料題，進行豐富多彩的項目研究。例如教師可按學生特點進行分組，進行專題課程報告活動，通過這種新的教學形式，提高學生對知識的掌握程度，同時擴展學生知識面。活動進行前應安排學生收集歷史材料，并以此來闡述自身觀點，同時制作出項目報告方案。

3.注意事項

在高中歷史教學中，歷史材料的運用并不是越多越好的，要根據(jù)教學的實際情況進行判斷。進而提高利用歷史材料進行教學的效率。因而還需注意以下幾點注意事項：

（1）歷史材料的選擇不應帶有隨意性，需仔細甄別。史料豐富多樣是眾所周知的事實，而其中還分為直接和間接史料。一般直接史料是未經過修訂的一手材料，間接材料是經過后人修訂過的材料。在高中歷史教學中，史料的應用需要遵循真實可靠的原則，因此必須對所選材料進行甄別以確保材料的真實性。比較典型的反面例子就是，大部分人對三國歷史的認識還停留在《三國演義》上，然而這只是一本小說，其真實性有待考證。真正記錄三國歷史的應該是《三國志》。

（2）要盡量保持材料應用形式的多樣性。這就要求教師要具備較好的執(zhí)教水平，能夠掌握多種教學方法。單一的教學方法，在現(xiàn)階段的教學任務中已經難以獲得理想的教學效果。因此，在應用歷史材料時應多注意結合適當?shù)慕虒W方法，擴展教學樣式，充分發(fā)揮出歷史材料的積極作用。

（3）歷史材料的選擇要符合當前的教學實際。隨著史料教學的研究越來越多，結合歷史材料進行教學的教師也越來越多，但是其中有部分教師對歷史材料應用的認識比較片面，常出現(xiàn)過度依賴史料的情況，這對學生知識點的掌握是有一定影響的，但不一定是積極影響。

三、結束語

高中歷史教學中運用歷史材料有著必然性和重要意義，不僅符合新課程標準的要求，同時也是符合國家人才戰(zhàn)略要求的。因此，需要重視在教學中應用史料，在正確把握新課標，教學大綱與教材內容的基礎上，首先提高對歷史材料在教學中應用的意義與必要性認識，并結合科學適當?shù)慕虒W方法改善當前高中歷史教學中存在的不足，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]顏蘭.高中歷史教學史料應用量度分析及策略探討[J].西部素質教育，2015，01：83+82.