淺談小學語文教學中任務驅動法的應用

蔡文姣

【摘要】在小學語文教學中，“任務驅動法”的出現滿足了全面推進素質教育的教學需求，在小學教育事業中呈現出了科學的發展態勢。通過以教學任務為驅動、以教育設計為主導的教學形式，學生能夠在教師的教授中感受語文的趣味性。本文針對小學語文教學中任務驅動法的價值、問題及具體應用進行探究，供大家借鑒參考。

【關鍵詞】小學語文 任務驅動 教學技能 自主 創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0112-01

顧名思義，任務驅動法指的是學生在學習的過程中，通過語文教師的引導，圍繞具體的任務所展開的一系列教學活動。在小學語文教學中，“任務驅動法”的出現滿足了素質教育的發展需求，促使語文教育呈現出了多項吸引力。利用任務所帶來的學習動力和競爭力，學生能夠很容易就和學習環境融為一體，使學生加深自我探尋力度，發揮積極主觀的思維意識，不斷培養學生的自信心和成就感。

一、小學語文教學中任務驅動法的價值含義

法國著名的教育學家迪斯多惠曾經針對教學環境指出，教學的藝術不單單存在于教師授課的過程中，還表現在了喚醒學生的學習欲望、增進學生的學習深度和鼓舞學生的學習士氣上。

在小學語文教學中，任務驅動教學的方法有著一定的優勢，通過立足學生實際情況，教師要針對學生的學習目標，通過發現困惑、解決問題、深化引導等方面，進一步推進傳統教育的改革好創新。

從根本上說，任務驅動法在小學教育事業中呈現出了科學的發展態勢。任務教學驅動法改變了傳統的教育模式，使小學語文教學從單純的“讀、寫、背”中脫離開來，進一步增進學生處理信息的能力和整合資源的能力。通過以教學任務為驅動、以教育設計為主導的教學形式，學生能夠在教師的教授中感受語文的趣味性。讓學生帶著問題學習語文知識、培養文學素養，增進團體協作能力。

二、小學語文教學中任務驅動法的實踐作用

新課程改革提出后，任務驅動法因其獨特的思想性獲得了教師的認可。在語文課堂教學中，借助于“任務驅動”的形式，能夠構建一個和諧進取的課堂環境，從而實現任務驅動教學價值的最大化。

（1）滿足現代化教學的發展需求

語文科目是一項融合了文學、藝術、社會的綜合性課程。對于小學生而言，他們所接觸的語文知識在未來的生活、學習中將起到基礎性的作用，因而使小學語文教育顯得尤為重要。學生在傳統的教學模式中，往往處于被動的教學地位。而通過任務驅動法的應用，能夠在學生面臨教學任務時，憑借自身的經驗和技能、完成不同的教學任務。從而讓學生回歸課堂，發現新的事物、探究新的想法，不斷滿足學生對個性化教學成效的發展和探究。

（2）提升小學生的綜合素質能力

在教學過程中，教學任務的形成本身就需要一個科學的規劃和具體的流程。在任務驅動探究模式的推動下，學生能夠在語文學習中感受到團結、創新、進取等時代精神，進一步提升學生的理論知識和能力，增進學生的學習意識，從而提升多項發展目標，按照具體的任務和需求，探尋語文理論性課程向實踐性課程的發展和轉變。

（3）推動教學力量的轉變和集中

在小學語文教育發展中，通過驅動模式的影響，學生能夠在現代教育之路的指引下，完成教學成果和教學目標的相互融合。這次過程中，“任務”成為了鏈接教師和家庭的發展紐帶，也決定了學生的主體地位，通過不同任務的設計和探索，能夠使學生感受到學習的引導性，在具體的教學技能和知識的培養下，共同建立一個公開的任務活動平臺，引導學生發揮實踐特性，融入語文教學任務的深化和探究中。

三、提升小學語文教學中任務驅動法的具體應用

對于“任務驅動法”，在一些教師中產生了一定的誤區。“以生為主”的教學模式使語文課堂煥發出生機和活力。在小學語文教學中，強化任務驅動法的應用主要有以下幾項措施，具體分析如下：

（1）設置有針對性的教學任務

在小學語文教學中，任務驅動法的實施離不開合理的教學目標。在教學過程中，教師應該根據小學生所掌握的實際情況，將不同的學習模塊中所顯示的教學重點挖掘出來，使學生能夠在完成不同的任務后，進一步領會任務中的學習重點，探究客觀的價值因素。在教學模式中，“驅動任務”的設置要有明確的目標，在設計出任務的知識點后，要注意整體知識設計的分散性，防止小學生學習壓力增大，從而以一種平和、舒緩的教學形式，設置符合學生年齡、知識層次的教學結構，讓學生對任務驅動法有更深的理解和認識。

（2）合理創建語文教學任務

在任務驅動的教學課堂中，教學方式的推進需要針對具體任務的難易程度，進行有效的引領和操作。現階段，針對于學生能力而言，無論是在教學能力還是在學習思維上，都要進一步推進任務設置的合理性。要讓學生養成舉一反三、發散思維的好習慣。

以課文《蘆葉船》為例，教師可以在課程講解之前就引導學生，設計這樣一個教學問題“同學們請想象一下，我們都見過什么船漂浮在小河上？”這一教學話題獲得了學生們的關注，他們紛紛踴躍發言，有的回答紙船、有的回答蓮花船，教學氣氛十分融洽。在接下來，教師可以趁勢導入，讓學生一起來探究，在本書中，都出現了什么樣的船？它長的什么樣子？作者為什么喜歡它？等等。通過這樣的話題，來啟發學生的學習興趣。

（3）構建民主和諧的評價體系

教師的課程質量最終的受益者是學生，學生是最具有發言權的評論者。因此，教師要在實行任務驅動法的過程中保持完善的學習系統，定時、定期組織學生進行意見反饋和信息整理。利用信息調查問卷、組織意見征集和班會座談等手法，加深驅動任務教學的直觀性。讓學生能夠深入教學發展中，從而不斷改進教學模式、升華教學手法，獲得同學們的熱愛和關注。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中，任務驅動法的應用體現在不同的方面。為了進一步提升小學語文的發展成效，教師要通過多種教學手段，完善考核機制，增進教學任務，為家長和學生搭建一個良好的發展平臺，從而使學生能夠掌握學習知識、塑造多項技能，從“我要學”轉變為“我想學”，使小學語文事業邁上一個新的臺階。

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