自主學(xué)習(xí)策略在中專計算機教學(xué)中的運用

鄭泉

【摘要】進入新時期后，要求人才具有更高的能力和素質(zhì)；高職院校需要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進其自我發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，以便適應(yīng)社會需求。這種情況下，職業(yè)中專老師充分重視自主學(xué)習(xí)策略，且在計算機教學(xué)中廣泛運用，取得了不錯的成效。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 中專 計算機教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0122-01

現(xiàn)階段，我國新課改目標(biāo)、素質(zhì)教育理念日趨深入，教學(xué)當(dāng)中開始對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力充分培養(yǎng)。中專計算機教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的社會職業(yè)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，深入研究自主學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而將更多的優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才提供給社會。

1.自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

具體來講，可以從兩個方面來理解自主學(xué)習(xí)策略，分別為教學(xué)策略及學(xué)習(xí)策略，本文主要研究的為教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)策略是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，教師要對自主學(xué)習(xí)理論充分掌握，為了促使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足，營造相應(yīng)的教學(xué)情境，綜合采取多樣化的教學(xué)方式與活動方式，如自我效能感策略、自我監(jiān)控策略、元認知學(xué)習(xí)策略等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性充分激發(fā)出來，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升，進而實現(xiàn)教學(xué)效率提高的目標(biāo)。

2.中專計算機教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 沒有較強的自主學(xué)習(xí)積極性

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中專計算機專業(yè)的學(xué)生因為中考成績不夠理想，存在著嚴重的受挫心理，且中專技校在社會上也沒有較高的認可度，缺乏自信心和學(xué)習(xí)積極性，沒有較高的自主學(xué)習(xí)性，這種問題廣泛存在于中專計算機教學(xué)中，制約到了教學(xué)活動的順利開展。針對這種情況，教學(xué)過程中就需要激發(fā)學(xué)生主動性，增強學(xué)生的自信心理，讓其在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動中來，制定合理的目標(biāo)和方向。

2.2 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

在過去很長一段時期內(nèi)，教師作為課堂的核心，沒有留出足夠的時間和空間以供學(xué)生自我思考，學(xué)生被動的接受教師灌輸?shù)闹R，教師與學(xué)生之間的互動和交流比較缺乏；長期下去，學(xué)生就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，不能夠自主發(fā)現(xiàn)和思考，自主學(xué)習(xí)積極性也受到了不良影響。部分專業(yè)課程具有一定的難度，學(xué)生們被動的等待老師講解，不能夠自主探索，不主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。

2.3 沒有運用自主學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)階段，計算機教學(xué)依然比較的傳統(tǒng)，課堂主體依然為老師，沒有及時將學(xué)生作為課堂的中心，這樣就無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。本項改革需要長期過程，一方面教師水平不足，害怕搞活課堂后，學(xué)生提出大量的疑問，無法有效解決，進而影響到教師的權(quán)威；其次，教師與學(xué)生之間互動較少，部分學(xué)生可能有自主學(xué)習(xí)的意愿，但是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略比較缺乏，教師需要合理指引和評測。因此，要對教師教學(xué)研究與實踐互動教學(xué)不斷強化，幫助學(xué)生深入研究自主學(xué)習(xí)策略。

3.自主學(xué)習(xí)策略在中專計算機教學(xué)中的運用

3.1 積極運用自我效能感策略

上文已經(jīng)提到，大部分中專院校的學(xué)生承受了考試的失利，缺乏自信心，沒有較多的成功體驗，雖然有向上的欲望，但是卻缺乏信心，擔(dān)憂過多展現(xiàn)個人的缺陷和不足，因此，不能夠主動學(xué)習(xí)，僅僅是貫徹老師要求，馬馬虎虎的完成任務(wù)，無法享受到學(xué)習(xí)的樂趣；結(jié)合這種情況，就需要在教學(xué)中滲透自我效能感。首先，要對差生的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，努力讓學(xué)生們感受到成功；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，很期望獲得教師的認可，因此，教學(xué)過程中，要將學(xué)生興趣積極吸引過來，對學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)置，部分問題難度較大，可以將其作為多個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，要對學(xué)生的優(yōu)勢充分挖掘，提供平臺讓學(xué)生展示長處，給予相應(yīng)的獎勵，增強學(xué)生自信。重視目標(biāo)指引的作用，積極引用名言警句，營造不斷努力的氛圍環(huán)境。如可以通過名言警句的運用，幫助學(xué)生描繪未來前景，激發(fā)其向上欲望；也可以通過目標(biāo)指引，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，對本階段的學(xué)習(xí)計劃科學(xué)制定，分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 積極運用自我監(jiān)控策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，非常重要的一個環(huán)節(jié)為自我監(jiān)控，課堂表現(xiàn)、記憶復(fù)述、課后習(xí)題訓(xùn)練等都為自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)；通過自我監(jiān)控，一方面可以檢驗檢測自我學(xué)習(xí)結(jié)果，查找存在的不足和缺陷，進而不斷完善；自我監(jiān)控同樣也是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自我監(jiān)控的持續(xù)開展，可以促使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。自我評價包括教師要求的自我評價與學(xué)生的自我評價兩種類型，前者主要是借助于電子表格來評測填寫當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與實際成績，以便累積期末綜合考評；而后者則具有較強的隱性特征，考評標(biāo)準(zhǔn)選擇的為目標(biāo)完成情況與學(xué)生自信狀況，學(xué)生通過不斷的反省自身不足，獲得提升。

3.3 積極運用問題策略

在教學(xué)中運用問題策略，可以促使教學(xué)互動得到增強，學(xué)生自主性得到增加。目前，也開始逐漸推廣基于問題的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一般情況下，可以從這些環(huán)節(jié)來開展：首先結(jié)合教學(xué)大綱要求與學(xué)生實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，提出合理的假設(shè)，讓學(xué)生們在模擬情境中分析和學(xué)習(xí)涉及到的知識點；結(jié)合教材中的重要知識點，合理設(shè)計問題，促使師生之間的互動和交流得到增強；學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，對教師的講義積極了解；課堂中則積極參與到互動當(dāng)中，努力思考和回答相應(yīng)問題；課后則完成相應(yīng)習(xí)題，獲得訓(xùn)練和提升。協(xié)作學(xué)習(xí)除了教師幫助學(xué)生解答疑問之外，同學(xué)們之間通過互動交流，獨立思考，獲得相應(yīng)的知識。最后一個環(huán)節(jié)為效果評價，評價重點為學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，如評價學(xué)生應(yīng)用知識能力，教師與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以便將學(xué)生參與積極性調(diào)動起來；評價重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，要在真實教學(xué)任務(wù)中進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及時指導(dǎo)，教學(xué)過程中就注意對學(xué)生的進步進行評估。

4.結(jié)語

綜上所述，將自主學(xué)習(xí)策略運用到中專計算機教學(xué)中，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，培養(yǎng)其獨立思考意識和團隊協(xié)作精神，提升其自主學(xué)習(xí)能力，進而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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