論“微課”在中職物流課堂教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)曉軍

【摘要】微課，指在明確的教學(xué)目標(biāo)下，以短小精悍的視頻為載體，集中解釋說明某一特定的知識(shí)點(diǎn)或問題的教學(xué)資源和方式。

文章從介紹微課的概念及特點(diǎn)入手，剖析了中職物流教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，進(jìn)而分析了微課在中職物流教學(xué)中應(yīng)用的意義，并給出了基本的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 物流教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0123-01

一、微課的概念及特點(diǎn)

1. 微課的概念

國內(nèi)微課的概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生最先給出——“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。 之后，圍繞微課的各種實(shí)踐和研究如雨后春筍般蓬勃開展，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也愈發(fā)全面、深刻，其概念、內(nèi)涵、應(yīng)用方式等都在不斷豐富。

本人認(rèn)為，微課也稱微課程，指在明確的教學(xué)目標(biāo)下，以短小精悍的視頻為載體，集中解釋說明某一特定的知識(shí)點(diǎn)或問題的教學(xué)資源和方式。 視頻是其核心載體，時(shí)間一般長為 5-10 分鐘，故被稱為“微視頻”。

2.微課的特點(diǎn)

一是主題明確。微課是圍繞學(xué)科專業(yè)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的， 其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課課堂的主題更突出，內(nèi)容更加精煉。可以說，微課是課堂教學(xué)視頻精華的濃縮。

二是短小精悍。 微課是突出教學(xué)重難點(diǎn)的簡短課程，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微視頻”。 其總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥?包括 5- 10 分鐘的微視頻及配套輔助資源， 流媒體的視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，學(xué)生既可以流暢地在線學(xué)習(xí)，也可下載到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是便于開展情境教學(xué)。 微課的視頻可以顯現(xiàn)真實(shí)的工作場景，易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全真的工作情境。 另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量以全真或仿真工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和訓(xùn)練崗位技能。

四是易于交流、分享。 微課視頻簡短，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制， 學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)、相互交流、討論學(xué)習(xí)中的問題和心得。 教師可以與學(xué)習(xí)者互動(dòng)， 也可以與其他教師隨時(shí)隨地交流合作，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效分享和交流。

二、中職物流教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

1.中職物流教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，較強(qiáng)的動(dòng)手能力是中職生的優(yōu)勢(shì)，在中職的物流課程體系中有相當(dāng)一部分是“實(shí)務(wù)”課程，此類課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。 隨著新課標(biāo)的改革，中職課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系的制約，嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組活動(dòng)等手段，教學(xué)效果有所改善。 但是，由于物流類課程本身涉及的面廣、過程長，基本涉及了從社會(huì)到個(gè)人生產(chǎn)生活的方方面面，從原材料供應(yīng)到消費(fèi)者消費(fèi)的整個(gè)供應(yīng)鏈過程，教師在講解過程中為了保證教學(xué)的連貫性，只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒法將所有涉及知識(shí)點(diǎn)全部講解出來。 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不透徹，課堂活動(dòng)往往拘于表面形式。 加上中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，課堂教學(xué)的效果十分有限。

2.中職物流教學(xué)存在的問題

通過上面的分析可以看出，中職物流教學(xué)中存在一些突出的問題。

（1）教學(xué)體系不完善。 物流作為專業(yè)課程，知識(shí)面廣、內(nèi)容更新快，專業(yè)物流課程的開設(shè)時(shí)間不長，涉及的內(nèi)容比較有限，基本上是運(yùn)輸、倉儲(chǔ)之類的條塊內(nèi)容，全面完善的課程體系還未形成。 而且，由于物流是最近十幾年才興起的課程，很多物流專業(yè)的教師原來都不是專門學(xué)習(xí)物流的， 有的是學(xué)運(yùn)輸、商務(wù)的，有的是學(xué)機(jī)械的，甚至還有不沾邊專業(yè)的，所以，教師本身對(duì)課程知識(shí)一知半解，更加使得物流專業(yè)不“專”。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。 雖然中職學(xué)生處在對(duì)新事物好奇的年齡段，但是物流課程的直觀性不強(qiáng)，綜合性突出，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣的特點(diǎn)，讓原本基礎(chǔ)薄弱的他們打不起興趣。 加上教師的引導(dǎo)又常是紙上談兵，缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只能在有“虛無飄渺”的感覺中“望而卻步”，所以，學(xué)生整體表現(xiàn)是對(duì)該課程興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）教學(xué)方式陳舊。新課標(biāo)改革后，雖然物流教學(xué)中也采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組活動(dòng)等手段，但在教學(xué)中，教師往往通過課件等下達(dá)項(xiàng)目要求，要求學(xué)生搜集信息，制定方案，再進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施。 整個(gè)教學(xué)過程，只是為了做項(xiàng)目而做，為了傳授課本知識(shí)而做， 沒有聯(lián)系到物流生產(chǎn)的真實(shí)場境，無法解決真實(shí)的問題，所以自然也無法激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

三、微課在物流教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.課前，應(yīng)用微課預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。 有的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有的學(xué)生沒有。 教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。 例如播放有關(guān)物流方面的視頻，將學(xué)生帶入課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如了解知識(shí)內(nèi)容的概要，提出相應(yīng)的問題，從而因好奇而產(chǎn)生興趣；如果還能思考回顧一些舊知識(shí)、理解一些新知識(shí)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，那將是對(duì)物流課堂學(xué)習(xí)做的極好準(zhǔn)備。

2.課中，應(yīng)用微課講解

課堂講解是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 教師把微課當(dāng)作純粹的教學(xué)資源，物流教學(xué)的微課要將基于工作過程的學(xué)習(xí)情境引入課程，結(jié)合真實(shí)的工作崗位，以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，按照工作崗位發(fā)展的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 真實(shí)的內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)需要時(shí)，將制作形象、直觀、針對(duì)性強(qiáng)的微課視頻集中播放，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

3.課后，應(yīng)用微課復(fù)習(xí)

溫故而知新。 可見課后復(fù)習(xí)的效果比較顯著。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，在課后，教師將課上的微視頻分享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生就可以自主及時(shí)地回顧課堂重要內(nèi)容，尤其是復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的物流過程與原理。 從而，能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度有針對(duì)性地鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，有效拓展知識(shí)面的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.