試分析初中化學教學分析中S—T分析法的運用

黃良普

【摘要】課堂教學中讓學生充分參與教學活動，師生在整個教學過程中形成良好互動和交流是新課程理念的關鍵要素。S-T教學分析主要是在課堂教學中師生之間形成的客觀行為教學分析法。通過運用S-T教學分析法，可以對高中化學優(yōu)質課程進行定量分析，并針對分析中遇到的問題，提出新的判斷和標準，這將有助于課堂中的互動教學研究。為此，本文就初中化學教學分析中S-T分析法的運用進行了分析。

【關鍵詞】初中化學 教學分析 S-T分析法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0124-01

新課程改革中的任務是大力推進教學改革，并將教學改革做好深化，在抓住改革重心的前提下，讓新課題的理念全部落實到課堂教學中。新的課程改革教學內容主要服務教師和學生，讓兩者進行積極互動，在謀求共同發(fā)展的前提下，學生之間充分的開展活動，師生之間充分的進行交流，這是符合課程理念的關鍵性要素。S-T教學分析法主要是在課堂教學過程中分析實施之間的互動行為，也是國外研究中比較成熟的分析教學工具。

一、S-T分析法

S-T分析法即Student-Teacher分析法，該分析法主要是定量分析教學的過程，最終將教學過程用圖形化的形式表現(xiàn)出來，進而讓研究者在可視化方式中對教學過程進行探討，這是一種定量分析的方法。

我國有關S-T教學分析法的研究，主要源起于富德榮編著的《教育信息處理》一書。該教學方法的運用主要是為避免教學評價過程中國主觀影視導致的教學不一致狀況，用新的教學方法設計出客觀可定量處理的教學評價新形勢。新的課堂教學法主要凸顯出學生在課堂教學中的主體地位。S-T分析法能夠最客觀的反映出課堂教學中學生是否能積極參與整個教學活動過程，故而該教學方法能夠較好的評價教學狀況。

S-T教學分析法的主要步驟：第一，劃分教學中的主要行為；第二，觀摩教學，并根據教學中的時間差做好間隔采樣以及行為記錄數(shù)據分析，通過觀摩教學錄像，讓教學錄像在反復回放中，保障采樣的記錄的準確與否；第三，根據現(xiàn)有的記錄數(shù)建立S-T圖像或者Rt？鄄Ch圖像；第四，根據S-T圖開展教學過程分析，并結合Rt-Ch圖進行教學模式的分析。結合現(xiàn)有的文獻研究能獲悉，普遍認為S-T分析法是客觀反映教學狀況的文獻，因而反映出的結果比較直觀，同時也便于結果的操作。但與此同時部分文獻也有諸多不足之處，很多文獻僅僅將教學行為劃分成教師和學生這兩大類，因而獲取的信息相對比較粗糙，不能做到細化教學的整個過程。還有部分文獻將教學模式看成是判斷教學法，因而在判斷中認知S-T分析法會遭遇困難。

二、應用S-T分析法分析化學教學實例

根據當前的教學分析現(xiàn)有的化學教學文獻，選取二氧化硫的性質與酸雨為主要的課例分析內容。

觀摩該課程的時候，可以獲悉課程內容的選取是以學生身邊的事例為基礎的，目前教學我們了解龍門石窟出現(xiàn)腐蝕比較嚴重的狀況，因而教學時需要結合酸雨的話題引領學生對二氧化氯的性質做初步探尋，這樣學生在整節(jié)課中學習熱情高漲，并能客觀的反映出學生的主體學習地位，并且在頻繁的師生互動中，提升學生的整體學習能力。課程教學中要求發(fā)揮實驗在教學中的地位，要求教學過程中結合真實的演示實驗。

三、優(yōu)質課分析對化學課堂教學的啟示

（一）教學中予以學生充分的學習時間

通常課程教學時間都集中在45分鐘左右，教師在課堂上參與講解的時間也為25-30分鐘，學生的課堂活動時間基本為15-20分鐘。

但是在分析中了解這些時間被壓縮，有時候教師在整體課上參與講解的時間能達到42分鐘左右，基本所有的課堂時間都被教師占用，學生能獲取的時間極為有限。通過分析優(yōu)質課程教學獲悉，優(yōu)質課程主要是將學生看成課堂教學的主體，所以整堂課中給學生的個人時間比較長，并在交流和討論的環(huán)節(jié)內給予學生充足的時間表達自己的想法和觀點，因而整節(jié)課中學生的活動時間較長。在該課程中看到學生主導發(fā)展的理念，并且在探究課程教學時學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探究問題方案、方案探究之后做好問題交流等，教師主要是起到引導的作用，雖然教師在整堂課中沒有太多的語言，但卻真實的起到畫龍點睛的作用。除此之外，學生在開展探究實驗教學活動時，教師需要根據具體的實驗狀況，針對小組活動情況做問題點撥。

新課程教學主要提倡學生在整個學習過程中要完成較好的自我構建，這些構建是處于被動接受的形式。學生在教師組織、指導、幫助等情況下，利用情境教學、合作教學、談論教學等方式達到教學活動的最佳效果。

教學過程中利用情境、寫作和會話等學習環(huán)境，在充分發(fā)揮學習主動性和經濟性的前提下，有效的對當前的教學形式開展知識和意義的構建。

（二）適當?shù)男袨檗D換模式

不同的教師開展探究式教學需要采用不同的教學策略和教學模式，部分教師設計的教學形式需要教學時間比較長，但有的教師則要運用多個較短的教學行為構成整個課堂教學形式。部分教學主要以課例的探究活動以及實驗探究為教學的主體，部分課例的探究活動主要將集中點放到師生討論和生生討論上面，讓學生在討論中謀求發(fā)展。

教學行為的轉化有利于師生之間的互動和交流，也能有效的避免教學行為的過度頻繁轉化。由于理想中的化學教學行為轉化率需要全部集中在這一區(qū)域內。教師在化學教學設計或者課堂教學實踐研究中，需要避免過長實踐的學生連續(xù)活動，這樣會削弱學生的課堂參與狀況，并需要在此期間避免過渡課堂行為狀況，形成看似熱鬧，實則抵消的滿堂灌現(xiàn)象。

（三）教學模式的分類標準思考

課例分析過程中，我們注意到一點，即一節(jié)課中的Rt、Ch全部落在對應點的混合型下端以后，混合性下端課堂教學中師生行為占有率則比較適中，但是卻導致師生之間的互動交流逐步減少，這一區(qū)域出現(xiàn)較為極端的教學狀況如下，即教師先講解一半的內容，學生在完成一半的作業(yè)，這種教學模式與優(yōu)質教學課有著本質上的區(qū)別，若要將其分屬于同一類教學模式，可以將其歸結為混合性教學模式中，但是這還有不合理之處。考慮到這一點，我們提出新的教學模式即板塊性教學模式，該教學模式主要是單一的教學行為板塊組成，形成新的課堂交模式，雖然主要的教學特征是轉化率比雞蛋，但是評價效果比較好。

四、結束語

教學過程師生之間的信息傳遞以及交流是教學活動的中心，但是該過程中可以在時間軸上做初步的變化，通過復雜的動態(tài)變化，讓人們能夠評價現(xiàn)有的教學模式，但評價過程中必然會參雜主觀因素。然而教學中使用S-T分析法能夠有效的避免這一弊端，通過定量并且知道性意見的體積，有效的記錄、處理和分析教學的全過程數(shù)據，然后將信息全部應用于教學的評價過程。

參考文獻：

[1]祖靜波.S-T分析法的改進及其對全國初中化學優(yōu)質課的分析[J]. 學周刊.2014，02：11-12.