通過“自主學習”構建小學語文高效課堂的有效策略

曹天軍

【摘要】當前，新課程改革在各級學校都越來越深入的開展，也收到了較好的效果，新課程改革要求教學必須轉變教學方法，采用新型的教學方法和教學方式，增加課堂的生動性，提高教學質量。當前的教學理念以終身學習為主，在小學語文教學中，為了創建高效課堂，教師逐漸應用起自主學習模式，這一教學模式的應用不僅可以提升學生的語文修養，還可以明顯提高教學質量。本文具體分析如何通過自主學習實現小學語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0126-01

新課改下的教育，已經逐漸發展為終身學習的觀念，也就是強調學習的主動性，在終身學習體系中，基礎教學是非常重要的一部分，當前也發生了巨大的變化。學習目標的實現必須依賴于高效的學習方式，當前應用越來越廣的自主學習模式最大的優勢便是高效性[1]。在小學語文教學中應用自主學習模式，有助于幫助學生提升自主學習意識以及促進學生學習能力的提升。

一、自主學習的內涵

自主學習是一種新型教學模式，主要指的是借助教師的引導，通過讓學生應用討論或者自學的方式，提高學生學習的主動性以及積極性，是當前新課改下應用非常廣泛的一種教學模式。該模式的主要特點為課堂上學生的主動參與，學生成為了課堂的主體，教師只起一個引導者的作用，教師通過組織讓學生主動去學習某個知識，注重學生的學習興趣，使學生養成主動、自覺的學習態度。長期應用自主學習模式，有助于幫助學生形成高效的學習方法，并且能夠幫助學生構建正確的人生觀和價值觀。

二、通過“自主學習”構建小學語文高效課堂的有效策略

（一）合理創建教學情境，促進學生樂于自主學習

活潑是小學生最大的特點，并且小學生對任何事物都抱有較大的好奇心，所以，教師應該把握這一特點，通過教學情境的創建深入教學，使學生對語文學習更有興趣，鼓勵學生主動融入教學，通過教師的積極引導，學會自主分析以及思考，從而實現高效課堂的構建[2]。比如教師在教學《達爾文環球考察》時，為了讓學生將注意力集中到課文內容中，教師可以通過提出一些問題創設一些情境供學生思考，比如讓學生思考達爾文環球考察都考察了些什么內容？如果學生自己是達爾文，你最想考察的國家和內容是什么？等等這些問題有助于學生在課文內容學習過程中學會積極思考，還能夠積極參與討論教師提出的各類問題，通過自行討論得出答案，培養學生思維的廣闊性。教師可以抽一部分時間讓學生發表自己的看法和觀點，最后再集中總結，肯定學生自行思考和集體討論的成果，通過進一步講解使學生了解文章表達的深刻內涵。通過這樣的方法讓學生在不同的教學情境中學會自主學習、自主思考，體會自主學習的樂趣，不僅能夠提升學生的學習能力，也同時提高了教學質量。

（二）鼓勵學生樂于探究

在語文學習過程中，讓學生心存問題再去學習、閱讀課文，更能夠提高閱讀的質量，也可以讓學生在閱讀完課文后，自己提出一些疑問[3]。比如教師在教學《我所了解的北京》時，引導學生通過課文題目可以提出哪些問題，有的學生提出北京在中國地圖上所處的位置？有的學生提出中國有哪些名勝古跡？有的學生提出北京對于中國的意義？等等，讓學生帶著這些問題跟著教師一起學習課文內容，自己試著能否從課文內容中找到自己提出的問題的答案，如果不能，還有哪些方法可以找到答案。在課文初步學習完成后，將學生分成小組，討論自己的疑問，最后由教師進行總結。通過這種方法培養學生思考和探究的能力，轉變被動的學習態度，加強學習的主動性和自主性。

（三）注重學生發現以及思考問題能力的培養

發現問題并自覺思考問題尋找答案應該是學生需要具備的重要能力，因此教師在教學過程中應該注重這方面能力的培養，讓學生能夠從平常的課文內容中發現不同的地方，積極提出自己對課文內容的質疑，有助于學生思維能力的培養[4]。比如教師在教學《草船借箭》這一課時，教師鼓勵學生對課文內容的描述大膽質疑，有學生思考后提出文章標題就有不合理之處，借應該用騙字代替，借指的是經過他人同意后獲得某物并且會歸還，但是諸葛亮并沒有經過同意，也沒有歸還。對于這種質疑，教師首先應該肯定學生積極思考的好習慣，為了讓這個問題有一個好的答案，教師可以直接將學生分為兩個隊伍持不同的觀點進行辯論，兩邊的同學分別發表自己的觀點。通過這種形式不僅提高了學生的參與度，活躍了課堂氣氛，也有助于學生表達能力的鍛煉，最重要的是，通過全班同學這樣積極的討論，學生對文章的理解也會更加深刻，有助于培養學生思考問題的能力以及創新能力。

（四）通過多媒體的應用，實現學生自主學習意識的培養

隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸廣泛的應用到學生的教學中，多媒體能夠將有關教學內容利用圖片、視頻等形式進行展示，使學生能夠更加直觀感受到課文內容的真正內涵。多媒體給學生聽覺和視覺兩種體驗，極大地提高了學生對于語文學習的熱情，使學生積極參與，實現對學生自主學習意識的培養[5]。比如在教學《自相矛盾》時，教師可以通過多媒體播放能夠表現自相矛盾的視頻，使學生能夠更直觀的理解自相矛盾的意思。讓學生體會到說話和做事要符合邏輯，不能為了達到目的胡編亂造，這樣就無法獲得他人的信任。借助多媒體進行教學，有助于學生對課文內容有更深刻的理解，另外還可以幫助學生提高理解能力。

三、結束語

通過以上分析可以發現，自主學習是構建小學語文高效課堂的重要方法，能夠提高學生對語文學科的學習興趣，幫助良好師生關系的建立，活躍課堂氣氛，實現學生各個方面的綜合發展。同時，通過自主學習教學模式的應用，教學質量得到明顯提高，達到了新課改實施的目標。

參考文獻：

[1]張松海.“問題引領，自主學習”，打造語文高效課堂[J].教育觀察（下旬），2014，（12）：34-35.

[2]楊希娟.激勵合作熱情創新——高效課堂閱讀中的自主學習魅力[J].神州（上旬刊），2012，（11）：82.

[3]姚繼華.構建小學語文高效課堂的教學策略研究[J].情感讀本，2015，（20）：68.

[4]王小燕.探析構建小學語文高效課堂的教學策略[J].都市家教（上半月），2015，（3）：72-72.

[5]王順利.探析構建小學語文高效課堂的教學策略[J].都市家教（下半月），2015，（3）：70-71.