多措并舉，讓語文課堂流淌情感的清泉

徐艷萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學科教育中的情感滲透越來越受到關注，尤其是小學語文教學中，學生在獲得基礎的語言知識的同時，逐步豐富自己的情感體驗和人生閱歷，這是語文學科獨有的魅力所在。因此，本文立足教學案例，深入探索在小學語文教學中如何更好的對學生實施情感教育，以便交流分享，共同進步。

【關鍵詞】小學語文 情感教育 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0129-01

小學語文教學是一門兼知識、能力與情感于一體的綜合性學科，學科教學中包含了豐富的人文精神和情感因素。然而，長期以來語文教學中的情感教育捉襟見肘，更多的注重知識的積累，這種缺乏情感教育的教學常常表現出來的是教師勤奮努力，而教學效果收效甚微。因此，立足新時期小學語文教學，必須從學生的情感教育入手，知識與情感、能力與素質兼修，才能達到事半功倍的效果。以下就是本人在實施情感教育方面的一些方法。

一、創設美境，喚醒情感

在小學語文教學中，教師應結合課文內容的特點及需要，以創設出不同的美好情境，這樣不僅能更好的渲染課堂氣氛，調動學生熱情，激發學生對語文學習的興趣，而且在特定的情境中，學生借助于想象的翅膀，使得自身的思想情感能與教材中作者的思想情感進行交融與碰撞，以更好的體驗與感受文章中的內在美。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學中，該文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話故事，為讓學生更好的感受到作品的情感，可以用多媒體展示小女孩一次次擦然火柴時的幻想場景，使小女孩饑寒交迫的現實與幻想的美好之間產生鮮明的對比，以更好的喚起學生對小女孩的同情。然后還可以再播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛的形象，加深學生對小女孩的同情。

同時，《賣火柴的小女孩》這篇課文，也非常適合于組織學生表演。通過讓學生上臺表演小女孩擦然火柴時的幻想，并配合以音樂，這樣既活躍了課堂氣氛，加深了對該文章學習的興趣，又讓學生深刻體會到了作者的情懷，感受到了作品中對窮苦人民悲慘遭遇的同情以及對統治者的不滿。

二、加強朗讀，激發情感

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會文本豐富的內涵和情感，實乃語文教學之佳法。在教學中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發學生的情感；或通過對關鍵詞句、重點段落的反復誦讀，領悟其中的思想感情內涵。

譬如在教學《難忘的一課》時，為了進一步理解“我是中國人，我愛中國”這一核心句子，教師可以抓住一些關鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀，其中有兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”對這樣的句子進行揣摩、指導，讓學生反復朗讀，真正理解簡單的字面下深蘊著的內涵，理解禮堂的主人由日本人變成中國人——我們中國自己的偉人，此時再讀“我是中國人，我愛中國”，一種強烈的民族情感和深厚的愛國情感便也油然升起。當然，朗讀體驗要與理解文本有機地結合起來的，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來。只有這樣，才能達到感情朗讀。

三、生活體驗，領悟情感

生活是豐富多彩的，也是紛繁復雜的，有目的有計劃地鼓勵、引導學生關心生活、熱愛生活，記錄身邊有意義、有價值的事情，這對語文教學中喚起生活體驗實施情感教育是有極大的好處的。譬如親情教育，如今的孩子們大多生活在長輩的愛的包圍之中，因此，以自我為中心，缺少尊敬他人、關愛他人之心，已成為一種普遍的現象。為了加強親情教育，人教版小學語文教材安排了不少相關的文章，如圍繞“可貴的親情”組織專題，先后編排了《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等文章，這些文章都有利于喚醒學生心中的親情體驗，培養正確的親情觀。《可貴的沉默》圍繞“生日”，將父母與孩子兩種截然不同的表現進行對比。在對比中，孩子們真切地感受到了父母對自己的愛。這樣的文本，情感鮮明，教師在解讀過程中要將鮮明的親情主題滲透在各個教學環節，促使學生深刻領悟父母親對自己無私的愛，使其感情受到深深的震蕩，從而留下深刻的印象。在深入感悟文本的基礎上，教師可以進一步提出問題喚醒學生的親情體驗，譬如：學了這篇課文，你有什么感受？為什么會有這樣的感受？你的父母親是怎樣疼愛你的？你有沒有關心過父母親？等等。有些學生可能比較粗心，生活的印跡在心中留下的不多，會給情感領悟帶來一些障礙，所以教師可以布置一些課外拓展任務，譬如讓學生向父母了解自己名字的由來，因為每一個孩子的名字都寄托著父母的理想和希望，這一活動能使學生明白父母對自己的期望，從而感受到父母深深的愛。

四、有效評價，鞏固情感

教師要在小學語文閱讀教學中開展情感教育，也應該在教學過程中融入情感，讓學生感受到教師對自己的重視、對自己情感的尊重。換言之，教師需要在小學語文閱讀教學中融入足夠的情感，讓學生感受到的教師情感的投入，才能夠調動學生的非智力因素，使學生能夠在閱讀教學中更加積極和主動，進而達到情感教育的目的。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中利用有效的教學評價支撐情感教育。教師需要在小學語文教學中合理利用教學評價進行情感教育，要針對學生的心理、意識和情緒進行引導，調節學生的情感，豐滿學生的情感。從根本上說，教師使用教學評價的目的在于對學生進行關懷，拉近師生之間的距離，使學生愿意信任教師、尊敬教師。在此基礎上，小學語文課堂教學的質量和效率得到提高，更關鍵的是學生心理的負面意識會在教師的關懷與撫慰中得到舒緩，能夠幫助學生克服情緒上的陰影，幫助學生樹立正確的情感價值觀。

總之，語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、陶冶情操的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘文本，點化學生情感，拔動學生心弦，激發學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

參考文獻：

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[2]惠區潔麗.小學語文情感教育的審思與重塑[J].小學教學研究：理論版，2014（3）