初中數學學困生轉化策略研究

【摘要】在全面推進高效課堂的今天，對轉化“學困生”方法的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高自身的數學素養，才能全面轉化學困生，因此對學生特別是學困生進行心理問題成因、表現及轉化教育的研究，迫在眉睫。

【關鍵詞】學困生 心理問題成因 轉化教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0135-01

一、數學學困生的成因

（一）學生自身的因素

1.缺乏學習的持久性和意志力

多數學困生學習數學的毅力和耐心都較差。上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾。他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發奮學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。

2.沒有良好的學習興趣和學習習慣

學困生中一半的學生對數學缺乏興趣，感到學習只是一種負擔，只是為應付老師和家長，沒有養成良好的學習習慣，以致時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心。

（二）教師方面的因素

1.教師素質方面的影響

初中數學學困生多少是受到小學基礎知識的影響，而這種影響有部分是來源于教師，在農村地區教書的小學教師，一部分是本地的民辦、代課教師轉為公辦的年紀稍大的初、高中畢業生。同時部分教師責任心不強，教學水平不太高，管教不管學，課后沒有時間對學困生進行特別的輔導。同時在小學階段，在六年級的畢業復習，大部分小學一天的課程幾乎被語、數、英占用，教師對學生進行了大量的重復的機械化訓練，使學生的學習變成了機械式的記憶。上了初中，由于課程的數量和難度都有了一定的提升，從而導致相當一部分學生從一開始對學習數學就產生害怕和厭煩情緒，這不能不說是我國現在的教育機制所造成的一個后果。

2.教師教學方法方面的影響

教師在教學工作當中，備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高，在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。通過這幾年我參加的聽課及親身教學活動，我有很多感慨，有些老師（包括有時我在內）在課堂上講得頭頭是道，可是沒有想到下面的學生卻聽得頭昏腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師講的時候懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。

（三）家庭環境方面

由于各種原因現在初中生的家長管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的情況，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩，等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯直線下降。

二、轉化數學學困生的策略

（一）提升教師教育觀念，提高教育教學水平，從學校源頭轉化數學學困生

學校要組織對自己的教育水平、行為、心理進行深刻的反思. 加強教育技術與藝術的提升，優化課堂教學，從培養主動性、指導方法、培養習慣、提高能力等方面入手，加強學困生非智力因素的培養，提高其學習適應性；改變了往日教育、教學的習慣性工作方式，以理性思維來關注學困生的教育問題，不斷加以反思、探索、提升和積累；積極開展形式多樣的師生活動，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，注重情感關懷，設身處地為學困生著想，用寬容之心來對待他們，正確看待其過錯、進步和轉變；努力提高自身教育教學水平，用專業的魅力吸引他們，有效激發了學困生的學習興趣。

（二）接受學困生，建立融洽的師生關系

學困生由于自卑心理沉重，怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要更主動關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。這樣，師生關系會和諧融洽，教育起來也會得心應手。“親其師則信其道”，和諧的師生關系是教育成功的基礎。教師必須對學生熱愛、親切、和藹、一視同仁、沒有偏愛；上課充滿激情，做事身體力行，為人師表，這才能得到學生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關系。課堂上學生走神，不當面批評，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力，要多寬容學生，允許他們有失誤、有反復。

（三）捕捉學生的“閃光點”，讓學生展示自我

學困生一般很不自信，因此要找準學困生的閃光點，及時鼓勵，讓他們體驗成功，培養他們的自信心。如：好學生一遍做對了題目要表揚，學困生經過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵。 在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓學困生主動參與。創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷的成功中培養自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉化為學習的動力。

（四）加強家校合作，轉變家長的教育觀念

引導家長轉變觀念，改善家庭教育環境，學校責無旁貸。教師要積極與家長接觸與溝通，使家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，使一些原本對孩子已喪失了信心的學困生家長恢復信心，主動與教師配合，為教師了解、轉化學困生提供有益的幫助；使家長掌握正確的家庭教育知識和方法，學會科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。

三、結語

學困生形成的因素彼此復雜交織在一起，各個因素長期作用，才導致了學生喪失信心，興趣減退，最終發展為放棄學習，成為成績下降的數學學科的學困生。只有細心觀察，深入分析，抓住關鍵，才能有的放矢地加以預防與轉化。

參考文獻：

[1]徐育標.初中數學差生的主要特征與對策實驗研究[J].中學數學教學.2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數學學習困難者非智力因素成因及對策.數學教學.2013（2）23-27.

作者簡介：

劉銀娥（1966.08-），女，漢族，甘肅崇信人，大專學歷，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。