培養閱讀興趣 提升教學水平

楊惠娟+周茂法

【摘要】學生閱讀能力的培養是高中英語教學的重中之重。在閱讀教學過程中要根據所選擇閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行引導，為學生閱讀能力的培養打下堅實的基礎，使學生能夠具備主動學習和靈活運用英語的能力。

【關鍵詞】學習興趣 閱讀方法 閱讀能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0138-01

學生的閱讀能力在素質教育中占有很大比重。在閱讀教學中我們要以學生為中心，關注學生對閱讀的興趣、學習態度、滿意感、效率感，提升借閱讀進行交流的能力。在閱讀教學過程中，教師要做一個點撥者和指導者，把學生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。下面結合本人近幾年的教學實踐，談談我的一些認識及做法。

一、激發學習動機，讓學生成為閱讀的主體

興趣是最好的老師。在閱讀教學中我注重激發學生的學習動機，培養學生的閱讀興趣。我以教學理論為指導，創新了“以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下主動學習”的模式。教師既不要一手遮天，又不要撒手不管，要相信學生，尊重學生的個性發展。這樣才能給學生創造大膽學習、勇于實踐的舞臺，充分調動學生學習的積極性，發揮他們潛在的能力。

在閱讀教學中，我充分考慮中學生的心理特點、生理特點與認知規律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態投入到閱讀活動中。

我注重突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。在閱讀方案中我精心設計導入，以巧妙新穎的方式吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。我利用多媒體的圖文聲像效果為學生營造真實的情境，將枯燥靜態的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章上來，使學生以最佳的學習與思維狀態進入閱讀。學生此時有了閱讀的激情與動力，我就為學生閱讀能力的培養與教學的成功打下了堅實的基礎。

二、培養閱讀習慣，助推學生思考探索

良好的習慣是提高閱讀水平的抓手。在閱讀教學中，我經常指導學生如何獨立思考探索，從實踐中去總結，培養學生的自我發展能力，為學生營造全新的學習環境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣。

我讓學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內容，利用課本上或與該課文有關的的圖片、標題或者有關的問題進行討論。對于一些學生難以理解的語法、詞匯等內容，我盡量用英語進行教學，同時輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等方式為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結合具體的情景來理解。

學生閱讀能力的培養是英語教學的重中之重。在教學中我常常以啟發式教學激起學生強烈的學習興趣，以擴大詞匯量為基礎，在大量的閱讀實踐中培養學生用英語思維的良好習慣，切實推進學生閱讀能力的全面提升。

三、結合閱讀語境，幫學生提高理解水平

語境是促進閱讀水平的前提條件。我在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都結合現實生活，并注意知識性和趣味性的聯系，激發學生對講授的知識產生興趣，提高學生的理解水平。

我知道，在英語學習中如果只是機械枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂高效地學習詞匯，提高學生閱讀速度與質量。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，我讓學生不要停下閱讀的步伐或求助于工具書，而要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環境進行大膽猜測。這樣學生可以將具體的語境、語意結合起來，加快了學生英語思維能力的培養速度。

學生閱讀能力的培養與提高并不是有了興趣、擴大了詞匯量就可以實現的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具備了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。在閱讀過程中，我根據所選擇閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行引導，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中逐步提高閱讀能力。

四、強化方法指導，幫助學生培養實踐能力

閱讀方法猶如前行的明燈。教師在日常教學中要十分重視學生基礎知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的指導，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎。教師還可以利用新教材的趣味性、教具的新穎性、趣味表演等實用性的東西，采用多種教學方法激發學生的學習熱情。

在閱讀教學中，我有意識地營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在民主氛圍中發揮主觀能動性，自由發揮，自主創造。我了解到，有些學生習慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意。我提醒學生，根據不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法。任何一篇文章都是一個有機的整體，段與段之間必然會存在內在的緊密聯系，而每段都是圍繞主題中心的。因此，在教學中我告訴學生要以讀為主線，在讀中增強語感，理解全文。

我在教授閱讀時，一般先讓學生進行討論，對學生提供的答案不作肯定也不做否定，讓他們再讀文章。這樣，由于他們急于驗證自己的想法是否正確，他們會急于去讀文章，會用心地閱讀。閱讀后，檢查學生對文章內容的理解是否正確，然后讓學生互相判斷彼此閱讀前討論的結果是否正確，教師最后給出相適應的客觀評價。

注重課內閱讀和課外閱讀相結合，是提高閱讀水平的重要渠道。課堂時間是有限的，教材內容也是有限的。因此，在教學中我注重向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平臺。指導學生進行有目的、有針對性的閱讀訓練，使閱讀的內容更廣泛、題材更多樣。這樣既可以增加學生閱讀的量，同時又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景知識，有利于學生閱讀能力的逐漸提高。

閱讀教學是英語學習中重要的部分，閱讀能力的提高受到諸多方面的影響。因此，對教師來說，關鍵是如何引導，如何采取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內有一個較大的提高。今后，我將繼續努力，加強學習，把握培養學生分析和解決問題的能力，讓學生的閱讀水平再有一個大的飛躍。