重組統(tǒng)整，點(diǎn)亮習(xí)作教學(xué)的過(guò)程

黃穎超

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，歷來(lái)是我們教學(xué)研究的焦點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著學(xué)段年級(jí)的提升，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行自主寫(xiě)作和創(chuàng)造性表述的能力有所增進(jìn)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)的那樣：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”那么，如何讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，保持習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試循序漸進(jìn)，重組統(tǒng)整，力爭(zhēng)讓習(xí)作教學(xué)更有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 語(yǔ)文教育 重組規(guī)劃

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0142-01

一、循序漸進(jìn)，各有側(cè)重

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作敘事方面的目標(biāo)是“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，重點(diǎn)是“寫(xiě)清楚”；第三學(xué)段的目標(biāo)是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，重點(diǎn)是在清楚敘事的基礎(chǔ)上“具體、生動(dòng)、有真情實(shí)感”。在閱讀教學(xué)中我們要合理挖掘?qū)懽髻Y源，學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)，呈現(xiàn)訓(xùn)練梯度，指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)。以蘇教版寫(xiě)人敘事的課文為例：

三年級(jí)寫(xiě)人敘事的文章關(guān)注寫(xiě)好人物的語(yǔ)言，上冊(cè)中的《軍神》《孫中山破陋習(xí)》等都關(guān)注人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，下冊(cè)中的語(yǔ)言描寫(xiě)，確切說(shuō)是對(duì)話(huà)描寫(xiě)更加細(xì)致、生動(dòng)，并且提示語(yǔ)靈活多變，句前、句中、句后，無(wú)提示語(yǔ)都已在課文中出現(xiàn)。《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》《放飛蜻蜓》中的語(yǔ)言描寫(xiě)都可以作為寫(xiě)好提示語(yǔ)，寫(xiě)好語(yǔ)言最好的范本。

而四年級(jí)的課文中，除了人物語(yǔ)言，更側(cè)重對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)。《第一次抱母親》中“左手托住母親的脖子，右手托住母親的腿彎，使勁一抱”；《愛(ài)因斯坦和小女孩》中“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做個(gè)鬼臉”，都抓住了人物動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)。在《李時(shí)珍夜宿古寺》中還提到了環(huán)境描寫(xiě)的作用，為后續(xù) “借景抒情”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

五年級(jí)寫(xiě)人敘事的課文中，有細(xì)致具體的連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)，比如《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》中： 他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。《高爾基和他的兒子》《少年王冕》《我和祖父的園子》中繼續(xù)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)，邊敘事邊抒情，學(xué)生可以由此嘗試“借景抒情”的表達(dá)方法。

在五年級(jí)的基礎(chǔ)上再來(lái)看六年級(jí)的課文，我覺(jué)得更加注重表達(dá)方法的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生總結(jié)提升的階段。在梯度上，六年級(jí)的課文中“側(cè)面描寫(xiě)”比重加大。無(wú)論是上冊(cè)的《詹天佑》《錢(qián)學(xué)森》，還是下冊(cè)的《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》，都有所涉及。我們?cè)诮虒W(xué)中可以關(guān)注這一寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由此看來(lái)，教材安排的習(xí)作，大多課文的延伸，我們循序漸進(jìn)，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)再輔之“課文”這個(gè)素材，激活技能儲(chǔ)備，自然能達(dá)到學(xué)以致用、流暢寫(xiě)作的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”前一句話(huà)重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；后一句話(huà)蘊(yùn)含著書(shū)面語(yǔ)言的表述要求。基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)爭(zhēng)取每次突出一個(gè)重點(diǎn)，努力建立結(jié)構(gòu)化的習(xí)作教學(xué)運(yùn)行框架。

通過(guò)蘇教版教材寫(xiě)人敘事習(xí)作安排，我們可以明顯看出來(lái)，怎樣寫(xiě)人敘事是小學(xué)習(xí)作重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，蘇教版教材習(xí)作在五年級(jí)上冊(cè)安排了寫(xiě)一位老師；在五年級(jí)下冊(cè)安排了寫(xiě)“小能人”和寫(xiě)喜歡或者崇拜的人；在六年級(jí)上冊(cè)又安排了寫(xiě)家鄉(xiāng)的“名人”。內(nèi)容從“最熟悉的人——身邊的或熟知的人——熟悉的或不熟悉的人”，難度漸進(jìn)提升；習(xí)作表現(xiàn)形式從“觀察、了解——調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)——查閱資料”，也有所不同。這三個(gè)學(xué)期內(nèi)的同一題材的多次練筆，并非簡(jiǎn)單重復(fù)，它體現(xiàn)了螺旋式上升的要求。只有這樣多次重復(fù)，才能逐步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法內(nèi)化。只有“同題”反復(fù)歷練，學(xué)生才能循序漸進(jìn)，形成習(xí)作能力，進(jìn)而達(dá)到第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

二、重組統(tǒng)整，有效整合

蘇教版教材是以主題組建單元，習(xí)作應(yīng)該是置于相匹配的單元之中。縱觀現(xiàn)行教材中習(xí)作教學(xué)，各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練間還存在重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，同類(lèi)型習(xí)作要求缺乏清晰的目標(biāo)梯度，影響習(xí)作教學(xué)的達(dá)成度。我們可以依據(jù)新課標(biāo)理念，重組規(guī)劃習(xí)作教材，讓習(xí)作教學(xué)更有效。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元主題為“壯麗山河”，教材中安排了四篇課文，即《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》。四篇課文雖表達(dá)的主題一樣，但寫(xiě)作方法卻各有特色。《長(zhǎng)江之歌》以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情。《三亞落日》運(yùn)用擬人的手法，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)了落日的美景，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。《煙臺(tái)的海》是一篇寫(xiě)景散文，按季節(jié)順序描寫(xiě)了煙臺(tái)海四季獨(dú)特的海上景觀。《記金華的雙龍洞》是篇游記，按照作者的游覽順序，主要寫(xiě)了路上、外洞、孔隙以及內(nèi)洞的不同景色特點(diǎn)。可以看得出來(lái)寫(xiě)景散文，多運(yùn)用修辭手法來(lái)描繪景物、抒發(fā)情感，讓景更美情更真。而習(xí)作1要求寫(xiě)童年趣事。那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)可否引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，學(xué)習(xí)“邊敘事邊寫(xiě)景（即借景抒情）”來(lái)突出“趣”。當(dāng)然，我們仔細(xì)研究可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一單元課文安排，學(xué)習(xí)的表達(dá)方法與習(xí)作一并不配套，我們也可以進(jìn)行調(diào)整，使之符合單元主題。比如五下習(xí)作4要求寫(xiě)一篇游記，在五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)按照游覽順序來(lái)寫(xiě)，那么到了六年級(jí)可否學(xué)習(xí)著運(yùn)用四季順序來(lái)寫(xiě)？在寫(xiě)作中，可否也學(xué)習(xí)著使用比喻、擬人等手法，將景物寫(xiě)具體寫(xiě)形象？同樣都是寫(xiě)景，五年級(jí)是按照順序?qū)懬宄昙?jí)學(xué)習(xí)既按照順序，又可以運(yùn)用修辭方法寫(xiě)具體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的螺旋上升。

當(dāng)然，要做好整合，我們還是要依托課文和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課文只是一個(gè)閱讀例子，所承載的使命是為習(xí)作服務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出閱讀的要求“揣摩文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，這些都表明閱讀教學(xué)必須承載的作文指導(dǎo)功能。假如我們沒(méi)有把握這一單元課文的表達(dá)方法，那么這單元的習(xí)作教學(xué)可能就效果不大。

學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)言積累、語(yǔ)言創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，我們根據(jù)年段特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，循序漸進(jìn)，并且結(jié)合單元閱讀教學(xué)，有效進(jìn)行習(xí)作重組統(tǒng)整，必定能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作水平。