小學語文閱讀教學中的開放性與學生創新能力的培養

羅茜

【摘要】小學語文閱讀教學的開放性和學生創新能力培養已經廣為被社會人士關注，語文閱讀教學過程中不能再延續傳統的教育模式，在新課改的背景下，應該轉換思維，為學生創新思維能力的形成創造更有利的條件。開放與創新是新課標提出的一個最鮮明的要求。開放性閱讀教學營造了開放的氛圍，但是著重培養學生的創新能力，就需要在創新性的氛圍中來培養。

【關鍵詞】小學語文 開放性 創新閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0152-01

一、目前小學語文閱讀現狀

近年來小學語文教學的關注度呈現直線上升的趨勢，尤其是對小學閱讀教學的關注。因為小學語文閱讀的目的不僅是讓小學生從書本中獲取知識，還是培養學生的閱讀理解能力和創新思維的重要途徑之一。培養小學生的語文閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，而如何提高小學語文閱讀教學的效率是檢驗小學語文教學質量的關鍵因素。

先說一下傳統的閱讀教學模式，老師給小學生發幾本書籍，像上自習一樣的讓小學生閱讀。課堂氣氛過于嚴肅而且煩悶，小學生本身就還是孩子，對待孩子，更多的是吸引他們的注意力，讓他們感興趣，想去閱讀，想去接觸新的事物。師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的分析，追求的是標準和統一答案。而忽略了，小學生時期正是創造性思維最活躍的時期，這樣的乏味閱讀會壓抑學生自主學習的積極性，違背了新課標的宗旨，也違背了自然規律性，把“文章分幾段”、“概括段意”這樣的模式當成了必要的訓練模式，這在一定程度上極大的阻礙了學生創新思維的發展。

在閱讀教學方式上也過于單一化，比如：在閱讀的“讀”上，“讀”在閱讀教學中占了很大的比重，“閱”只是學生接受外來知識的途徑，而“讀”才是在學生大腦中留下深刻印象的法寶。現在教師的閱讀教法中，主要是老師進行泛讀，試想一下，長年累月的聽著老師長篇大論的讀，換位思考，你作為學生，你不會感到枯燥乏味嗎？再者考慮到，學生“聽”和學生“讀”，這兩者產生的效應也是千差萬別的。

目前在我國進行的教改活動中，推出的新課標中特別強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，要求在教學中著重關注學生的態度和情感，準確把握知識和技能，過程和方法，情感和價值觀三個緯度的定位。上面講述的單一的，乏味的教學態度，本身就違背了新課程標準的宗旨，教師不能再向上面講述的把閱讀教學當做知識的傳授，沒有領會到“閱讀”本身的深刻精神。知識往往是隱含在生活中，而生活是需要自己去體驗才能體會的。在生活中實踐活動，親身參與和互動，才能對情感、行為、事物、和策略有深刻的體會，才能掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣，最終建立一些情感和觀念。比如：我們學習一首詩或散文，著重點不是詩或者散文本身，而是對文章分理解和對文章所表達的生活場景、思想感情的體驗，從而形成自己的認知、情感和態度，以及形成自己的個性思維方式。

二、創新性閱讀教學的基本特征以及其價值

閱讀是語文課程中非常重要的學習內容之一，一般意義上的閱讀是收集信息，處理信息，認識世界，發展個人思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀也可以這樣理解。

創造性閱讀教學要求我們創設問難質疑的情景，塑造開放思維的空間，挖掘教材中對學生創造思維有利的因素，給予學生充分的時間，使其獨立思考，互相討論，大膽猜想，充分發散學生的思維。特別是要鼓勵學生不斷提出疑問，對新知識，新問題始終保持一顆強烈的好奇心以及求知欲，培養學生對問題主動思考的批判精神以及質疑態度。

創造性閱讀教學對于學生創新能力的提高有很大幫助。從廣義上說，創新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察，分析，研究，推理，想象，運用發散的思維，激發出新的靈感，做出新的發現或論斷，提出新的理論以及新方法的能力。在教學中，創新能力是指學生在獲得知識的同時，著重培養其獲取知識并創造性的運用知識的能力。

創造性閱讀教學要充分發揮在培養學生創新能力方面的作用，這就要求在教學過程中充分調動學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究性。

（一）調動學生的閱讀主體地位

在教學過程中，要尊重學生的閱讀主體性，必須培養學生的自主閱讀意識，文本的意義是學生在閱讀過程中自主發現，自行構建起來的，教師應該學會引導學生閱讀方式的改變，而不是簡單的告訴學生答案，所以在閱讀教學過程中，教師與學生應該建立一種民主，平等，和諧的師生關系，突出學生的閱讀主體地位，使得學生在創造性的課堂教學模式中，自由的學習，思考，質疑，提問，這樣活潑，和諧的氣氛有助于學生的創新意識得到發現。作為課堂組織者，教師應把自身融入課堂中，尊重學生的主體性，與學生和平共處，使得師生關系更加融洽，這樣心理溝通更加容易，進而最大程度的激發學生課堂參與度，提高學生的創造思維。

（二）提倡探究式的閱讀方式

新課標重點強調“探究式閱讀”，這種創新性閱讀方式，要求學生自主閱讀，充分利用各種課外渠道，確定閱讀主題，自主完成閱讀的組織，途徑，方法以及對閱讀結果的總結和整理。“探究性閱讀”也可以說是一種挑戰性閱讀，因為它一方面既是需要學生去探究的，一方面它本身也是未知領域，有一定的難度，但是對學生來說卻是很好的挑戰，這種挑戰極大的激發了學生的創新欲望。創新欲望是一種發現和探究新知識領域的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力不僅以其知識做基礎，更重要的是其積極的情緒帶來的創新的欲望。在探究閱讀過程中，學生能更深入的學習語文這一學科知識，在遇到困難時也能表現出鉆研的精神。

學生的創新力要培養，想象力需要保護。教師在學生創新能力形成的過程中起著相當重要的作用，可以說要閱讀教學的創新性，培養學生的創新能力，關鍵在于教師的創新意識。這就要求教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽探求創新教育，不斷提高自身實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的能力，為培養新世紀的創新人才做出自己的貢獻。

三、總結

小學語文閱讀教學在整個基礎教育中的作用和地位要求我們必須進行創新，讓它發揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]陳慧英.語文教學呼喚健康的課堂教學[J].中小學心理健康教育；2005年08期

[2]張麗曼.淺談語文閱讀教學中的創新[J].新課程學習；2011年07期