高中語文小說閱讀教學手段之微探

歐元華

【摘要】小說閱讀教學在中學語文教學中起著非常重要的作用，它能夠提高學生的閱讀鑒賞能力，豐富學生的情感體驗，完善其人格修養，提升他們的心靈和精神境界，因此，小說閱讀教學絕不可以被淡化或忽視。然而由于傳統的教學模式單一，教學手段的單調，小說教學的結果往往被認為是“教不教一個樣，學不學一個樣”。鑒于此，筆者在本文中對自己的小說閱讀教學探索作了一些總結，以期就教于大方之家。

【關鍵詞】高中語文 小說閱讀 教學手段

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0153-01

作為中學語文閱讀教學不可或缺的組成部分，小說閱讀教學在中學語文教學中起著非常重要的作用。然而據筆者調查了解，在實際的教學實踐中，它又常常處于被淡化或忽視的地位，是因為傳統的教學手段太單調，跳不出小說三要素的牢籠，課堂教學往往僅限于了解大概的故事情節和小說中有哪些重要人物，而對于“品”小說常常關注不夠。最后的結果只能是老師不愿教、學生不愿學，老師教不教一個樣，學生學不學一個樣。

筆者在自己的教學實踐中，在借鑒傳統基礎上，進行了教學手段上的一些大膽嘗試，以期在課堂上以學生活動為中心，在多樣變化的教學形式中，讓學生獲得能力的訓練與提升。

著名中學語文特級教師余映潮先生認為“語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規律”。高中語文新課標中也多次出現了“實踐”一詞，我以為這樣的高頻率詞匯，似乎表現出一種超乎尋常的強調，突顯著“學生活動”的重要。

一、角色體驗，讓學生輕松高效獲得認知

這種形式屬于體驗式閱讀教學的范疇，體驗式閱讀教學是指引導學生通過多種感官來感知、解讀文本，主體親歷體驗并獲得相應的認識、情感、態度和價值觀的一種高效閱讀教學方式。

角色體驗就是讓學生投入到作品中，與人物同呼吸共命運，設身處地的融入角色進行體驗。我在教學《曹操獻刀》一課是就采用了這種方式，我讓學生以課文節選為底本，在自己對人物的理解和把握的基礎上，撰寫課本劇，然后進行表演，體驗角色，扮演劇中人。演完之后，再讓聽眾和扮演者談他們各自對劇中人物的印象和理解。

二、弱水三千，只取一瓢飲，讓學生學會精批細讀文本

《中國小說欣賞》中的課文多為長篇小說的節選部分，篇幅比較長，每篇課文的后面都有相應的賞析，對文章中的重要人物以及主題都進行了賞析，那么我們在課堂上還能做什么呢？我的做法是“弱水三千，只取一瓢飲”——對文本進行精批細讀，這既是對重要語段的品味，也是對作品藝術內蘊的把握，它更是語文教學的核心任務。

但是，如果對全篇課文進行精批細讀的話，會很繁瑣且費時費力。那么如何處理呢？我的做法是選取三五處引導學生精讀，剩下的學生自主選擇。這種教學活動的設計，可以培養學生精批細讀的意識和良好習慣。比如我在上《李逵負荊》一課時，就精選了三處細讀：（1）李逵與燕青到客店投宿時，通過他的語言“這大戶人家，卻不強似客店多少！”“李逵直走入去，燕青拖扯不住，直到草廳上。李逵口里叫道：‘過往客人，打甚鳥緊，便道太公煩惱！我正要和煩惱說話。”體會李逵毫無戒備之心以及粗俗、莽撞、不講理的性格特點。（2）聽聞松江強占民女之后的反應：“我且問你，他是幾個來的？”“燕小乙哥，你來聽這老兒說的話。俺哥哥原來口是心非，不是好人了也。”“他在東京兀自去李師師家去，到這里怕不做出來！”通過細品李逵的語言，領會李逵對大哥宋江的敬佩以及心目中英雄形象轟然倒塌時的痛苦傷心以及他那簡單的思維方式。（3）氣沖沖上梁山之后的行為：“李逵那里應答，睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒杏黃旗，把‘替天行道四個字撕得粉碎。眾人都吃一驚。宋江喝道：‘黑廝又做什么？李逵徑拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江。……李逵氣作一團，那里說得出。”通過動作、神態來領會李逵以義為上的天真爛漫到底的形象。

以上所舉只是小說“精批細讀識好文”教學活動中的冰山一角，其他的很多篇目都有這樣的學生活動，在此就不一一贅述了。

三、觀察記錄，讓學生在課堂觀察中傾聽思考

我這里所謂的“觀察記錄”，指的是師生共同觀看優秀的課堂實錄視頻，與視頻中的師生一起思考，觀察視頻中教師和學生的見解和答案，并適時快速地記錄其中重要的信息，進而完成對文本的了解、把握和品讀。這種形式源于我的一次教學意外——在教學《情真意切釋猜嫌》一課之前，將要播放的相關的電視劇錯拷成了課堂教學實錄。當我打開播放器播試放時，才發現自己的失誤。

面對同學們疑惑的眼神，我也尷尬無比，但很快我就靈機一動，暫停了視頻，對一頭霧水的孩子們說：“昨天高二所有的語文老師和備課組長以及學校領導搞了一個活動，叫課堂觀察。我覺得這個活動很有意義，所以也想讓同學們和我一起來一次課堂觀察，我們也來觀察觀察別的學校的課堂是什么樣的。不過我們不能簡單地坐在那里看熱鬧，我們必須要跟著動起來。

然而，我發現正是這樣一種“特別”的教學形式，讓孩子們感覺到很新鮮，他們對別的學校、對同齡人的上課情況抱著一種好奇的心理，所以課堂上連平時喜歡開小差，喜歡睡覺的學生，都認真而好奇地觀看著。這期間，我會在視頻中的教師提出思考的問題時，暫停一下，讓觀課的孩子們也作出自己的思考，以便于他們在傾聽別人的回答時作出相應的判斷和記錄。一節課下來，我發現孩子們個個興趣盎然，他們的課本上也密密麻麻的寫滿了記錄。下課后，我問他們還有什么疑問沒有，他們異口同聲地說沒有了。

四、思想交鋒，讓學生在辯論中獲得思維和能力的提升

辯論可以拓展思維，讓辯者開動腦筋，從多方面去考慮問題，發散思維；還可以鍛煉其查閱資料、統籌分析的能力；更能鍛煉他們口頭表達的能力、及時迅速捕捉信息的能力以及辯駁的能力。辯論往往是思想的交鋒，能訓練辯論雙方的語言功夫和反應判斷能力。

小說中人物形象往往不是平面化的單一的，而是立體的多面的，我們可以抓住人物的變化過程，探究深層的原因，讓學生在思想的交鋒中獲得認知和能力上的突破。我在教學《匡超人》一課時，就曾抓住“匡超人由善良變丑惡、由勤勉變迂腐的過程，責任到底在誰”這一問題，讓學生思考討論，然后進行辯論。正方的觀點是：責任在于儒林眾生，是他們的熏染、腐蝕導致他的變質。因為一個人的改變是由外界環境影響的，即所謂“近朱者赤近墨者黑”。而反方的觀點則是：責任在于他本身，如果他堅守自己善良淳樸的本性，就不會變質。因為外因要通過內因起作用，“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。

經過雙方精心的準備，課堂上的辯論賽可謂精彩紛呈，辯手們也都大顯身手，各顯神通。可以看出，從搜集整理資料，到撰寫辯論稿，再到上場辯駁交鋒，同學們都做得非常出色，參與的積極性也非常高。學生從思維到語言各方面都得到了訓練和提高。