關于后進生轉化的幾點作法

吳金芝

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0164-01

“差生”概念的定義，由來已久。然而，近來“后進生”的提法，自以為，似乎更具科學性與合理性。

所謂的“后進生”，其實指的只是一些在某段學習過程中，因某一方面或是幾個方面的學習成績、能力等等相對于大部分學生來說，稍微顯得落后些的學生。這里，我們強調的只是某一個或幾個方面，而非所有方面。這才是問題的關鍵。他們的步子或許是小了些，速度或許也的確慢了些。可，有誰能斷定他們明天就不會有新的變化呢？過去或許是后進的，現在或許也是后進的，但是，明天的他們就不能有所改變嗎？

美國哈佛大學的心理學教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點。他認為：“人的智力是一組能力，至少有七個方面的內容，即語言智力、邏輯數學智力、空間和視覺能力、音樂智力、運動和身體協調智力，內省智力、人際智力。人的各種智力是以復雜的方式協調作用的，人們都往往看重前兩種智力，而忽視了后五種智力。多元智力論認為，每個人都會以豐富的方式表現其特有的天賦，每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有潛能的兒童。看到這些，作為教者的各位朋友，你們現在還固執地認為有“后進生”嗎？如果你還依然堅持初衷，我想問的是，教數學的老師，語文也應該好的不行吧？搞核物理的專家，音樂也該是其特長吧？事實顯然不言而喻。畢竟，我們培養的目標，是為了給四化建設提供盡可能多的一專多能的現代化人才。是說“一專”，并非“多專”呢！

當然，筆者這樣說，并非是給那些所謂的“后進生”尋找什么托辭。只是希望廣大的教者朋友能辯證客觀地去看待這種“后進”現象，從而樹立起正確的轉化后進的工作理念。

至于怎樣轉化，筆者不才，結合幾年來的教學實際和轉化實踐，略談幾點膚淺的見識，希望不會貽笑大方。

一、善于調查采訪，深入研究分析學生后進根因，對癥下藥。

學生某一或是幾個方面的后進，畢竟不是理由。然而，這世上難得有“無源之水”。后進了，不是嗎？總該有原因吧。教者朋友，你不是想轉化后進嗎？那就發揮您教者身份的優勢吧。怎么辦？望、聞、問、切呀！創造可能創造的一切機會，利用可能利用的一切時間，明里的，暗地的，家訪啦，座談啊，向家長，向同學，曉之以理啦，動之以情啦……總之，弄清其所以后進的方法總該是有的。

后進的原因搞清楚了，那就著手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自負心理的原因？還是由于焦慮、抑郁、嫉妒或是逆反心理的緣故呢？如果分析深入透徹，再進行實際轉化，那無疑將會取得事半功倍的效果。具體的策略，歸納起來有三小點：一者，分類引導策略。重在一個“導”字。自卑的學生給他以勇氣，引導他樹立自信。盲目自負的學生，端正其學習態度，引導其正確認識學習中的艱難。焦慮的學生引導他正確分析自己的擔憂，教會他不再愷人憂天。抑郁的嘛，激發其學習興趣呀。至于嫉妒心強的學生，則要引導培養其正確科學的為人處世態度。而逆反心理導致的后進生，只有化干戈為玉帛，引導其學會正確合理地看待周邊的師生關系、家庭關系，勇于開展自我批評。一句話，因材施教、因人制宜是也。二者，心理平衡策略。原則是；少批評，多表揚；少指責，多鼓勵；公平公正對待每一位學生；理解和寬容學生的過錯。三者，學校家庭和社會三結合策略。這樣的三為一體，顯然是必要的。畢竟，學生不僅僅是學校里的學生，此外，他們還是家庭中的一個成員，社會中的一個分子。家庭、社會中正面的、負面的影響，無疑都將在孩子們的心中留下影映。故而，為了能把工作做得更加盡善盡美，勢必要借助家訪、請家長座談，以及通過各種健康有益社會的實踐活動，來密切學校、家庭與社會三者的關系，使其成為一股合力，努力為孩子們的進步創設一個良好的環境。

二、組建“互助組”，積極開展互幫互助活動。

“有些事說起來容易，做起來難啊！”生活中，這樣感嘆的時候不乏其人。事實嘛，確也如此。由于轉化工作的繁瑣細碎，由于教者、班主任的絕非圣賢，由于精力與時間的有限，再由于工作、生活中偶而邂逅的一些壓力，往往面對“轉化”，我們著實表現出“心有余而力不足”的無奈與惶恐。但是，我們可以充分利用班級內部的人力資源呀。不是總有些優秀的學生嗎？不是總有某方面有特長的同學嗎？這不就得了！具體做法嘛，當然是組建“互助組”啦。根據具體情況，可推行“一助一”、“二助一”，甚至“三助一”、“四助一”的方法。只需樹立起他們科學正確的學習觀念，教給他們正確的方法及工作、生活中須注意的一些小節，或許，他們能做得比我們還要出色呢。因為他們年紀相仿呀，因為是同學呀，因為他們是哥們姐們呀。

三、建立正確合理的轉化評估體制，面向全體，面向學生的全面發展。

評估體制的制定，必須面向全體，面向學生的全面發展。唯其如此，方能顯示出其科學性。鑒于我們國家的國情，鑒于目前仍然流行的以中考、高考這種形式一錘定音選拔人才的現狀，不管我們是否愿意，“分數”這東西依然是“愛你沒商量”。對此，爭議與贊許，似乎都已失去了意義。仔細想想，與其坐在那兒評頭論足，倒不如做些實際的有意義的工作。你不是要分數嗎？你不是要擺名次嗎？擺，給你擺好了。畢竟，它在某種程度上能給學生一定的學習壓力與促進嘛。但是，我們要擺的并不是某次考試或是測驗的卷面的實際得分，而是相對于前后兩次測驗班級（或年級）總體均分的差值的排名。差值大了，且為正值，說明你進步了。差值小了，或為負值，那你就退步了。就這樣，我們只和自己比，不好嗎？只和自己比，我們方能感覺到：“哦，我原來還有進步呢！”“哦，我退步了……”

有人說：“名次分數面前是人人平等的。”筆者不以為然。畢竟，一個人的現狀取決于太多的因素，主觀的和客觀的，先天的，還有后天的。你能說大家無論何時何地都是處在同一起跑線上嗎？亙古不變的現實告訴我們，必須承認差異。先天的、客觀的差異，難道是后進生自己的錯嗎？不，絕不！為了能給后進生多一點自信心，讓他們對學習多一些興趣，筆者以為，這種給相對于均分的差值排名的做法可推而廣之。或許，只有這樣，我們方能從根本上樹立起一個后進生的自信心：“哦，原來我可以做得更好呢！”

說到這里，似乎應該松口氣了。可，寫罷，思量好久，卻是依舊無法釋然。畢竟，轉化后進這項工作任重而道遠啊！閑暇之時，偶得一文，權當是向諸位同行專家拋磚引玉吧。