柔性管理模式在初中班主任工作中的應用

李燕

【摘要】初中階段的學生正是處于青春期發(fā)展的關鍵時期，無論是從生理上，還是從心理上都存在著特殊性，存在著非常嚴重的叛逆心理以及逆反情緒，缺乏心理承受能力，缺乏自主能力、自制能力以及獨立能力，由于學生在生活、學習中過于依賴別人使得其缺乏自主能力。初中班主任需要明確自身肩負的重要責任，明確工作發(fā)展方向，通過柔性管理方式提升初中班級管理有效性，注重學生心理疏導工作，解除學生在心理方面的巨大壓力，提升班級管理有效性，促進學生形成健康的人格。本文對初中班主任工作中存在的問題作了分析，提出了柔性管理模式在初中班主任工作中的應用對策，為提升初中班主任工作有效性打下良好的基礎。

【關鍵詞】柔性管理模式 初中 班主任工作 問題 對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0174-01

一、前言

互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展促使學生生活環(huán)境更加復雜，眼界也更廣，思想更加成熟，但是青春期的初中生叛逆精神更加嚴重，叛逆精神更加明顯。作為初中教學中不可或缺角色，班主任對學生發(fā)展具有非常重要的影響，班主任身上肩負非常大的責任，班主任管理工作直接的影響到教學水平。班主任在實際的工作過程中需要適時注意學生思想，引導學生正確的思想價值觀念。新課改對初中班主任工作提出了更高的需求，傳統(tǒng)剛性管理方式已經無法適應教學需求，班主任利用強制性手段約束管理學生行為，一味注重提升限制了學生全面發(fā)展。隨著新課程改革日漸深入，傳統(tǒng)教育中的問題逐漸體現(xiàn)出來，教師需要轉變傳統(tǒng)教育理念以及教育方式，利用柔性管理來提升初中班主任管理有效性。所謂柔性管理，實際上就是堅持人性化管理方式，尊重學生的主體地位，堅持穩(wěn)定與變化相結合的管理方式，營造更加和諧的班級氛圍，提升管理藝術性，班主任需要重視與學生在情感、心理方面的溝通交流，尊重學生身心發(fā)展，激發(fā)學生學習動力，不斷提升班級的凝聚力。

二、初中班主任工作存在的問題

1.班主任的學生管理工作缺乏人性化

從目前初中班主任工作來看，由于強制性管理學生，認為班主任需要在學生面前樹立威嚴，這樣學生才能夠服從自身管理，這樣才能夠有效管理班級，使得實際的工作過程中缺乏人性化。但是這樣的管理方式卻容易造成學生逆反情緒，降低學生學習積極性，久而久之容易造成學生抵觸心理，不利于學生形成良好的邏輯思維能力，對學生學習以及學生生活都造成了消極影響。剛性管理方式使得學生在班級生活以及學習中造成了嚴重的分化，或者是過于溫順，或者是過于叛逆，學生管理工作面臨著非常大的挑戰(zhàn)。由于教師剛性管理方式限制了學生主觀能動性，學生缺乏參與積極性，學生管理工作效果并不是非常理想。

2.缺乏學生心理疏導工作

從目前班主任管理工作來看，班主任更加注重提高學生成績，忽視了學生心理疏導。班主任在實際工作過程中一旦出現(xiàn)了心理的問題，班主任或者是不知情，或者是雖然知道但是并沒有采取有效的心理疏導，對學生心理發(fā)展造成了消極影響。由于班主任在實際工作中忽視了心理疏導，學生心理方面的問題直接的阻礙學生健康發(fā)展。從目前發(fā)展來看，經濟條件日漸發(fā)展使得學生生活條件越來越好，但是家長為了能夠給予孩子更好的經濟條件而沒有充足的陪伴孩子，這就容易造成學生壓抑情緒。班主任在實際工作過程中，如果能夠正確的引導，那么能夠化被動為主動，采用更加積極手段鼓勵學生學習和生活。但是在實際的工作過程中，班主任發(fā)現(xiàn)了這個問題，卻并沒有及時給予心理疏導，使得學生積郁消極情緒，不利于學生形成正確的思想價值觀念。

三、柔性管理模式在初中班主任工作中的應用對策

1.班級管理采用“無為而治”管理形式

所謂的“無為而治”，實際上并沒有說班主任真正不參與班級管理工作，而是說，班主任需要重視與學生之間的溝通，實現(xiàn)以誠相待，給予學生足夠的時間和空間思考，反省自身存在的問題并且及時改正，提升學生自我認知能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，促使學生掌握知識技能，引導學生樹立正確學習態(tài)度，從情感、心理等多個角度認識學習，提升學生獨立思考能力，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)社會發(fā)展實際需求，“無為而治”班級管理方式不僅有利于培養(yǎng)學生認知能力，還能夠維護學生的尊嚴，促使學生感受到人文主義的關懷，促進學生全面發(fā)展。例如，初中班主任可以在每周一的第八節(jié)自習課設置為固定的班會課程，班主任可以根據(jù)學生心理特點、生理特點等于學生進行溝通與交流，了解學生在心理方面存在的問題，重視學生的心理疏導，同時鼓勵大家團結向上，互相幫助，提升學生自我控制能力，提升學生自我行為的管理能力以及約束能力，提升學生自制力，為學生未來發(fā)展指明方向。

2.注重與學生家長的溝通交流

初中班主任在實際的管理過程中，家園合作具有非常重要的作用。班主任在班級管理工作過程中需要重視與家長的溝通與交流，及時掌握學生家庭情況以及學生在家實際表現(xiàn)，促使班主任正確判斷學生。相反，家長也有權利了解學生在學校的生活情況以及學習情況，班主任發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，促使學生與學生家長之間的有效溝通。近些年初中校園惡性事件屢禁不止，究其原因就是班主任、學生、學生家長之間缺乏有效的溝通。例如，班主任在班級管理中出現(xiàn)了一些學生具備優(yōu)越生活條件，但是學習成績卻并不是非常的理想。班主任雖然知道學生家長忙于工作忽視了對學生的溝通與交流，但是卻并沒有采取有效的解決促使，拘泥于現(xiàn)狀，對學生發(fā)展具有非常惡劣的影響。班主任需要明確自身肩負的重要責任，重視與家長之間的溝通與交流，可以通過電話溝通以及家訪等方式使得家長了解到與孩子溝通的重要性，促使家長、學生之間互相理解，有效疏導學生的心理問題，實現(xiàn)學生、學生家長之間的互相理解，引導學生積極向上的心理。

四、結語

作為一項較為艱苦的工作，班主任工作對學生發(fā)展具有非常重要的作用。班主任可以采用柔性管理與剛性管理相結合的管理方式，尊重學生生理特點、心理特點，尊重學生主體地位，滿足學生心理以及情感需求，調動學生學習積極性，促進學生健康成長。在初中學生生活以及學習過程中，班主任工作具有非常重要的作用，新課程改革對班主任工作提出了更高的要求，班主任需要轉變傳統(tǒng)的工作理念以及傳統(tǒng)的管理方式，堅持人性化管理方式，剛柔并濟，促進學生全面發(fā)展，為推動教育事業(yè)發(fā)展貢獻自身一份力量。

參考文獻：

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應用分析[J].教書育人：教師新概念，2016（02）：70-70.

[2]陳家發(fā).探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].教師，2012（05）：35-36.