淺談小學教育教學管理

馬合軍

【摘要】隨著社會日新月異的發展，人才培養最為主要的時期以及基礎階段就是小學，因此，小學教育在整個后續教育以及高素養人才培養方面有著至關重要的作用。而小學教育中最不可或缺的一個部分就是小學教學管理，它對于對整個小學教育有著舉足輕重的影響。因此文章重點就小學教育教學管理展開論述。

【關鍵詞】小學教育 教學管理 淺談

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0176-01

小學教育對提高中華民族素質、培養社會各類人才、堅持正確的社會主義核心價值觀、促進社會主義現代化建設具有決定性的作用。改革基礎教育，提高教育質量，實施全面素質教育，是符合新時代教育的理念，順應時代教育改革的潮流。這個時代給予教育工作者的責任和義務，是認真貫徹落實新課改理念。要做好這項工作，應堅持以人為本、授人以漁、開明開放的現代教學原則。

一、小學教育教學管理的重要性

小學階段對于小學生來講是啟蒙教育階段，對于其后續學習及發展有著重要的、直接的影響。而良好的教學管理環境有利于小學生學習能力的培養，是后續學習的基石，對于小學生綜合素養的培養與提升有著較大的促進作用，也可以激發小學生的開拓思維及創新意識。

二、小學教育教學管理存在的問題

（一）落后的教育教學管理觀念

在小學教育教學管理中，部分教師或學校的管理者受到傳統應試教育的影響，難以轉變原有的教育教學理念，仍然采用較為傳統的教學方式及管理手段。在整個教學過程中，教師對于小學生的評價依舊采用成績評價法，忽視了小學生綜合素養的提升。同時，教育教學管理者對于教學管理缺乏足夠的認知，仍采用傳統的管理模式，缺乏創新，這對小學教育教學管理水平的提升有著較大的阻礙作用。

（二）教師隊伍素質低下

雖然小學教師隊伍建設在新課程改革的影響下有了較大的進步，但與新課改的要求還是相差甚遠，尤其是小學教師的專業水準、教學風格以及個人素質等都需要較大幅度的提升。同時，小學教師在對學生及學術的熱愛、教學方法以及現代化教學手段方面也需不斷提升。此外，“以學定教”原則是小學教師教育教學過程中不可或缺的原則之一，然而目前絕大部分小學教師在分析探討小學生的學習及個人發展方面都缺乏適用性及針對性，而且忽視了小學生的興趣愛好，更談不上對于他們潛能的挖掘。再者，小學教育教學管理中對于教師及相關管理人員缺乏有效的、長期的、科學的、合理的培訓，從而使得小學教師隊伍建設的質量不能從根本上得到較大的提高。

三、小學教育教學管理提升策略

（一）更新教育觀念，規范制度建設

第一，進一步解放教育思想和更新教育觀念。創新教育教學管理，應著重加強傳統教育模式和方法的改革。本著“育人為本、全面發展，促進公平、提高質量，安全和諧、充滿活力，依法辦學、科學治理”的重要原則和教育理念，結合小學校的教育目標，將學生的主體地位凸顯出來，從傳統單一的以課堂教育為主的觀念向以課堂教育和課外實踐雙重教育為主的觀念進行轉變，使得教育過程變得更加科學、有效。第二，規范學校教育教學制度。建設依法辦學、民主管理、有效監督的現代學校制度，包括日常管理工作制度、教學質量管理、教學工作檢查、教學工作監督、評先評優制度等。注重加強對各制度的統一管理，結合靜態的制度和動態的管理，構建有效監督機制，使學校人人有責權，事事有章程。以制度和規范指導教學活動，實現科學、民主管理，積極推進素質教育，推動學校可持續發展。第三，營造和諧適宜的校園氛圍。促進教學環境的創建和完善，一是硬件教學環境，教學設備配置齊全，環境設置應適宜小學生身心發展特點和需要。二是創建良好的校園文化氛圍，加強校園文化建設，可立足地域特色，將獨特的辦學風格作為展示學校的一個窗口，創建特色校園、平安校園、和諧校園。

（二）提升教師教學效能感，完善教師隊伍建設

第一，增強教師的歸屬感和參與感。首先，近年青年教師的比例逐年升高，尤其是剛畢業的大學生初入職場，極有可能將第一份工作作為跳板，體現出不穩定性。作為學校管理者，應充分考慮到這個因素對教學的影響，在尊重教師自我實現的需要的同時，引導青年教師堅實的走好每一步。其次，實現民主管理，廣泛征求教師的意見和建議，鼓勵教師積極參與學校的各項管理和決策活動，激發教師工作的積極性和創造性。第二，引進競爭機制，激發教學主觀能動性。在教育實踐的同時，應注重提升教師教育科研的能力。鼓勵教師積極參與教改項目，及時獲取最新的教育教學理念，掌握和運用現代化的教學方法。學校應在制度、時間、經費等方面給與積極的支持，鼓勵教師著重把握校本教研的主線，結合與學校密切相關的教育教學和發展問題進行研究，解決教學一線的實際問題，并將教育科研成果納入教師的績效考核，促進雙師型教師隊伍建設。堅持“走出去、引進來”的重要原則，向教師提供培訓進修的機會，學校定期對教師進行培訓，組織優秀教師講課觀摩、教學研討會等活動，構建客觀公正的教師評價體系，如自評互評、學生評價等方式，建立科學的評價標準，結合教師的課堂教學效果、教學業績及教案備課情況，進行綜合評價。在此基礎上，發現優秀教師，樹立教學典型。

（三）加強對學生的心理研究

在教育過程中進行科學的引導，是有效教育的關鍵，教師有責任了解學生的心理活動特點和心理發展規律，并對其進行正確引導和有效教育。如：剛就讀一年級的小學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們的創造想象開始發展起來，情感從不穩定逐步趨于穩定，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來，意志活動的自覺性和持久性從表現很弱到逐步增強，其自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。但是其性格的可塑性很大。所以，在學習活動中，一般體現出開始勁頭十足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，教師應充分考慮到該階段學生的心理年齡特征，積極探索對應措施，如教學方式方法和教育內容的選擇。

總之，小學教育教學管理對于小學教學管理水平的提升以及教育質量的提高有著非常重要的作用及影響。隨著社會的進步以及人們教育思想觀念的轉變，家長及社會給小學教育教學管理提出了更高的要求，因此，作為小學教育教學管理者需不斷提升對于小學教育教學管理重要性的認知，不斷進行教學反思，從而提出更完善的建議及措施，進而提高小學教育教學管理水平，培養一批高素養的人才。

參考文獻：

[1]何京諾.淺談小學教學管理中人本思想的滲透[J].教育教學論壇，2016，08

[2]徐景龍.淺談農村小學教育教學管理[J].科學中國人，2016，09