淺談初中政治課堂中樂趣教學

李旭智

【摘要】初中政治的課堂往往出現內容枯燥無味，容易陷入循規蹈矩的傳統教學中，讓學生失去對政治學科的興趣，造成政治課教學死氣沉沉、缺少活力，達不到理想的課堂教學效果。政治課教師只有激發學生的學習興趣，學生才能對政治課的學習充滿動力，達到預期的教學效果。有了興趣學生才能主動學習政治知識，培養他們的學習能力。

【關鍵詞】課堂教學 樂趣教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0188-01

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的內部動力。瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”愛因斯坦曾說：“興趣是打開科學大門的導師”。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。可見，有了學習興趣，才能變厭學為樂學，學習就成為發自內心深處的一種需要；有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。當前，高中思想政治課是學生缺乏興趣的課程。因此，如何激發、培養學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生思想政治課成績的關鍵。

反思初中政治教學工作，我有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。隨著初中思想政治課教學的改革、考試方式的變化，越來越多的政治教師對教學開始感到“霧里看花”，課堂上教師已講得口干舌燥，學生聽起來卻欲睡昏昏。考試開卷，明明書上有現成答案，可學生總是答非所問，氣得教師七竅生煙。如此這般，教師們便對政治教學迷惘起來。可如今實行開卷考，再讓學生背誦已然不成實際，學生不愿意了，背了價值也不大。于是，政治教學難了，抽象理論太枯燥了，且都在書上，學生不愿聽“你”婆婆媽媽的解說，而教師不對理論進行解說，學生又難以領會。于是，政治教師開始頭疼，學生學習態度變得無所謂。思索這一變化，實乃應試教育向素質教育轉變的一過渡時期，學生不再應試了，而我們教師還存在應試的思想，于是教學嚴肅起來，課堂枯燥起來。如果我們深刻體會素質教育的內涵，也許我們的教學就會輕松了。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這表明，要激發學生學習興趣，還得從“樂”著手。就課堂教學而言，目標是方向，是靈魂，是上好課的出發點和歸宿。思想政治課的教學目標現已明確公布，擺在政治教師面前的任務就是怎樣有聲有色地達到政治課教學中的素質目標。具體地講，備課要使教學目標素質化，上課是實現教學目標素質化的主渠道，要落實好教學目標素質化的要求，作業設置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。

合理有序的課堂結構。這是提高政治學科教學實效、實施素質教育的必要條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結構松散；二是離開學生實際，過于追求說理的系統性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領。要優化課堂結構，就要在《大綱》要求下，研究教學內容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得舉一反三的成效。同蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”

還要耐心輔導，逐步提高。教學上要充分考慮到落后學生的接受能力，從易到難，循序漸進。“關鍵在課內，功夫在課外”，也就是在平時。在課外，要給予耐心輔導，特別像我們這樣一所農村初級中學，學生基礎差，只有耐心輔導，才能全面提高教學質量。

還有提問，是課堂教學的重要手段。一個精當的提問，對于啟迪學生思維，激發學習動機，培養學習興趣，活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。但在實際教學中，往往會出現一些提問不當的情況，如：不加思索，信口亂問；語意含混，題意不明；故弄玄虛，為難學生；千篇一律，不分對象等等。要克服這些現象，我認為最重要的是把握課堂提問的“度”。第一，提問要難易有度。如問題過易，沒有一定的思考性，學生張口能答，就失去了提問的意義；如問題過難，學生思維啟動不起來，就激不起學生答題的興趣。第二，提問要數量有度。盡管課堂提問的作用很大，但也絕非提問的次數越多越好。提問過于頻繁，使學生忙于應付教師的提問，精神高度緊張，不利于教學任務的完成，也不利于學生身心健康。因此，提問的次數必須適度。第三，提問要“點”“面”有度。教師在面向全體學生的基礎上，可以按學生的不同水平設計問題，按問題的難易程度找不同層次的學生回答。要使中差生特別是差生有充分的機會回答問題，讓他們感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，切忌把回答問題當作某幾個優等生的專利。

面對課程改革的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，思想政治課必須走出目前尷尬境地。這就要切實培養學生的創新精神和實踐能力，徹底摒棄應試教育的模式，加強啟發式和討論式教學方法的研究和運用。任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。“授人以魚，不如授人以漁”，要既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的方法。同時還要培養學生自我教育和自我發展的能力、增強行動的自覺性、培養良好心理品質，發展個性特長和道德素質。而應試教育對學生素質的理解呈現出片面化、狹隘化的傾向，導致教學方法“簡單化”，學習方法“機械化”，教學成果“分數化”，教學質量“低劣化”。這種重知識、輕素質的教學是影響政治課教學質量提高的重要因素，也是廣大學生厭學的根本原因。

馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發生發展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。在教學中，學生應該具有獨立自主性、自覺能動性、和積極創造性。初中思想政治學科建構“主體性”課堂教學，旨在通過優化學生學習的環境，激發學生學習的內在動因的發揮，促進學生主動發展。