強化物理實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

劉保平

【摘要】面對職高物理實驗的現狀，要有意識地轉變觀念，注重學生的觀察能力的培養(yǎng)，注重學生對實驗的親身體驗，注重課內外實驗的統一，激發(fā)學生進行物理實驗的興趣，有針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】實驗觀察 分組實驗 課外實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0230-01

在職業(yè)高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。

在新的職業(yè)高中物理教學大綱中，已明確指出：“觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎”可見沒有物理實驗，很難達到物理教學目的。通過物理實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學；通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識；通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

然而大多職業(yè)高中對專業(yè)課的實驗要求普遍較高，而對作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。普遍存在著重理論輕實驗的思想，采用單個講授演示法居多，加之多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作。有的教師在實驗教學中一手包辦演示，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到……，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。

針對職業(yè)高中物理實驗教學現狀，做好以下幾點很重要：

1.注重實驗觀察，避免看熱鬧

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎，演示實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要途徑。學生對演示實驗現象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質現象，甚至出現把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。在演示實驗教學中，教師除交代實驗儀器，裝置特點，實驗目的和原理之外，更應向學生提出觀察的重點和方法，應教給學生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應制定相應的觀察程序和內容，特別是依據學生的實驗水平、經驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養(yǎng)學生的觀察能力。在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關鍵時刻及時喚起學生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進知識向能力轉化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。

2.注重分組實驗，避免單方演示

不少演示實驗，由于受條件的限制，學生（特別是后面的學生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調動不起學生的積極性，不能很好地發(fā)揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。改演示實驗為隨堂分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導下，將演示實驗過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師——學生、學生——教師、學生——學生之間的多向交流，完成探索任務、增強了創(chuàng)造的體驗，其效果一定比單一看教師的演示要好得多。

3.注重課內外實驗結合，避免實驗興趣單一

把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，可以統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容，做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性，保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經?；?、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。此外，利用課外活動這塊陣地，還可舉行別開生面的專題講座、小制作、小發(fā)明等?？梢耘e辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動。引導學生自制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制作”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之，面對職高物理實驗的現狀，我們要有意識地轉變觀念，注重學生的觀察能力的培養(yǎng)，注重學生對實驗的親身體驗，注重課內外實驗的統一，激發(fā)學生進行物理實驗的興趣，有針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使職高物理實驗教學富有新的生命力。