新課程背景下高中地理試卷講評課策略淺析

【摘要】高中地理試卷講評課是高中地理學科教學的一種重要課型，優質的試卷講評課可以轉變學生的學習方式，矯正、鞏固和深化學生已學的地理知識，培養學生質疑精神和創新意識，掌握分析、解決問題的能力；同時對提升教師的專業素養、不斷促進教師的自我發展等方面起著重要的作用。

【關鍵詞】試卷講評 合作和探究 獲取和解讀 規范和拓展

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0231-01

地理講評課的內容有試卷、作業、學生觀點的評價等多方面的，講評課教師覺得容易但又覺得最難上，下面以試卷的講評為例，對地理講評課的策略做一些探究，旨在拋磚引玉。

一、地理問題解題的一般步驟

一是審題；地理題目一般格式是“在某某時間某某地點發生某某現象”，看看時間、地點、現象哪個成為解題的充要條件。二是審圖；主要包括圖名、圖例、經緯線度數、縱橫坐標軸表示的要素和數值，圖中的注記、名稱、數值。看看那些成為解題的顯性條件。三是根據設問和選項進行二次審題并作答。

例如，地理材料分析題的解題思路一般為：（1）認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。（2）仔細分析提問，準確把握提問的要求；根據提問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統和教師的教學中去，找準和課本內容相結合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。（3）歸納、整理以簡煉準確的文字表達。

二、地理試卷講評的基本策略

1.強化基礎，注意查漏補缺

講其所需、釋其所疑、解其所難。要做到這一點，教師在上課之前一定要精心準備，認真仔細地寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數。比如，如果在做自然地理的試題時發現自己對于時間計算、地理原理、規律掌握不好，那教師就應該多在這方面下些功夫；如果是答題方法不對路，教師就應該去找學生在做題時應該注意哪些問題，給他們講答題的方法。也就是說，要有針對性的去補足差距，才能有效地使用好考前的每一分鐘寶貴的時間。

2.注重分工-合作-探究學習

講評課上的合作有學生之間也有學生和教師之間，這種合作是為達到共同解決疑惑、獲得思維訓練、情感體驗、科學知識的目標所顯現出來的自愿和協同的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的學習動力。在小組合作探究中充分暴露問題，將不同的見解包括錯誤的擺在桌面上，通過討論、問答和教師的講解加以解決。當然教師也要控制過分的沖突，以免帶來不和諧的音符，保護學生的自信，維護學生之間的團結。

3.精心構建試卷中的微專題

教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而牢固的微專題，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。試卷分析還需從側重基礎知識轉移到綜合能力訓練上來，對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。加強橫向聯系，注意學科滲透、提高綜合分析和知識遷移的能力。

例如，區位理論中的農業、工業、城市、旅游景點的選址問題時歸納出共性因素和差異性因素。

4.注重地理信息獲取和解讀

在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養，重視解題技巧的指導。對于選擇題而言，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等怎樣獲取和解讀地理信息的解題方法；對于讀圖綜合分析題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效的地理信息，闡述和論證地理問題，歸納地理區域特征和分析區域差異。

5.有效進行規范和拓展教學

很多學生綜合試題的得分不高，反映綜合運用地理知識與能力的水平有待提高。因此教師講評時，一定要由點擴大到面，聯系綜合復習課講授的知識體系，盡可能多地構建知識間的廣泛聯系，拓展學生地理知識的廣度與深度；通過綜合試題的反復練習，盡可能多地鍛煉學生地理能力的養成，提高學生運用地理能力的水平。在試卷講評課中，運用發散性的原則從題目出發尋找疑問、復習知識，進行思維的訓練注意知識輻射，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。

三、 講評課教學注意的問題

教學是雙邊活動的，講評課中教師和學生在活動中都要確定好自己的地位與作用。就教師來說，要注意做到：

1.發揮學生的主體作用

講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們的積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率。先讓學生談自己是如何思維的，錯在哪兒？其他學生可進行評議，教師最后總結，其目的是找到學生出錯的根本原因。對于學生的錯誤教師堅決避免諷刺或借題批評，尤其是學習自信心不足的學生，教師要從問題的多方面給予認真剖析，鼓勵學習的信心與興趣。

2.突出試卷講評的高效性

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完及時評，這樣做，符合學生學習心理原則。教師講評前首先要認真分析統計試卷中知識點（即考點）的分布情況，并對各單元各考點所占分數比例進行分析和研究，同時要分析試卷中各題的難易情況，明確各難、易點所占分數的比例；其次要認真分析統計學生的答題情況，掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤，根據以上的統計信息，設計講評的內容，明確哪些該講，哪些重點講，做到心中有數，忌面面俱到，泛泛而談。應突出重點、難點和關鍵點。

3.忌只講評不練習，走過場不反思

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

一般而言上好試卷講評課比較難，仔細分析，沒有對其加以足夠重視和缺乏有效的應對策略是主要根源。只要我們教師重視起來，精心探討試卷講評課的本質特征與一般規律，根據學生的學情，有效的使用適合學生的方法，以新課改理念為指導，突出學生主體地位，有效的進行合作探究學習，達到學習有用的地理。試卷講評課同樣也可以成為教學的亮點。

作者簡介：

王關齊（1968.11-），男，漢族，甘肅酒泉人，中學一級，研究方向：高中地理教育。