“四級階梯”理論下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計

張亞娟

【摘要】隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家教育體制的不斷改革，高中計算機(jī)教育課堂教學(xué)也隨之不斷改革和創(chuàng)新，從而為國家培養(yǎng)眾多計算機(jī)相關(guān)技術(shù)的專業(yè)型人才。在計算機(jī)教育教學(xué)的過程中，基本上就是以計算機(jī)課程作為主要教學(xué)內(nèi)容，對計算機(jī)的生成和發(fā)展進(jìn)行闡述，這種枯燥、乏味的教育教學(xué)模式無法有效提高學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足當(dāng)今社會對計算機(jī)專業(yè)化人才的基本需求。

【關(guān)鍵詞】“四級階梯”理論 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0234-01

21世紀(jì)讓人們進(jìn)入多元化生活，隨著科技的進(jìn)步，計算機(jī)的快速發(fā)展，信息技術(shù)時代正在慢慢進(jìn)入人們的視野及生活中。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一種新的教學(xué)方式，在“四級階梯”理論下，已逐漸成為學(xué)生們所能廣泛接受的新教學(xué)模式，如何將計算機(jī)信息課程與教學(xué)有效的相結(jié)合，成為國家教育部門和相關(guān)科研工作者關(guān)注的焦點之一。

一、“四級階梯”理論概念

“四級階梯”理論的教學(xué)模式是指對一門課程在不同的教學(xué)階段，針對不同的學(xué)生，通過各種各樣的且逐階向上的形式開展一系列的相關(guān)教學(xué)方法，進(jìn)而在最大程度上達(dá)到理論聯(lián)系實際、科研結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價值觀、社會價值觀以及強化自身綜合素質(zhì)的一種新型教育方法。在“四級階梯”理論下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)。教學(xué)的程度由淺入深、從易到難，逐階向上，不同階段的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)不同階梯的體系中，但主要的教學(xué)主體不發(fā)生任何改變，從不同的教學(xué)角度對學(xué)生進(jìn)行具有理論水平的講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論能力和實踐能力。隨著“四級階梯”理念的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到國內(nèi)眾高校中，此種教學(xué)模式避免以往計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講授形式，摒棄單一、枯燥、乏味的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐相互結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點

（一）知識面廣，理論復(fù)雜

眾所周知，計算機(jī)信息課程是一門注重理論和實踐雙重標(biāo)準(zhǔn)且實用性很強的課程，其所涉及的內(nèi)容較為廣泛，更是一門學(xué)科大集合，集中交叉的學(xué)科，主要是由計算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行有效的相互融合、密切結(jié)合而成的重要信息操作學(xué)科，其最大的特點就是知識面較廣泛、知識眾多，不僅涉及到計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識，還對網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的知識有所涉及，正因如此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論就顯得更加復(fù)雜、難懂。

（二）應(yīng)用廣泛、實用性很強

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，使人們在獲得巨量信息的同時，同樣使人們的生活更加豐富多彩。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍逐漸擴(kuò)大，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實際應(yīng)用和作用更加體現(xiàn)的面面俱到、淋漓盡致，尤其是在“組網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”的技術(shù)方面，只有通過熟練操作和親身體驗才能掌握相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)。

（三）技術(shù)更新快

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到充分發(fā)展，更成為全球更新、換代最為迅速的主流技術(shù)之一。由于技術(shù)更新的速度較快，這在很大程度上為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來很大的難度。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的作用

（一）有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)被國內(nèi)所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計算機(jī)。當(dāng)前階段，加強計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在一定程度上，可以使學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，對學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效地安排與控制，進(jìn)而建立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。可以運用計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識進(jìn)行計算機(jī)操作并獲取相關(guān)知識，使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在重點難點方面，可以進(jìn)行反復(fù)觀看，并通過各種計算機(jī)信息技術(shù)向同學(xué)和教師尋求有效幫助。

（二）有利于改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，國內(nèi)眾多高職院校在教學(xué)流程方面都是遵循著“教師講授——學(xué)生作業(yè)”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以及講授的內(nèi)容都不能被學(xué)生充分掌握和理解，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程則是將講授和學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行位置調(diào)換，主要是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成，而學(xué)生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統(tǒng)教學(xué)流程，而且還對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新。

四、“四級階梯”理論下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體實現(xiàn)

（一）第一階梯：理論教學(xué)

當(dāng)前階段，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息課程已成為計算機(jī)信息技術(shù)體系中最為重要的基礎(chǔ)課程之一。一般情況下，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)基本分為64～72學(xué)時左右，經(jīng)過國家教育體制改革后，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論教學(xué)課時縮減至48～54課時，但是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)內(nèi)容卻依然保留原有的教學(xué)內(nèi)容，反而所涉及的理論內(nèi)容更加繁多，這更是一種從量變向質(zhì)變發(fā)生實質(zhì)性變化的體現(xiàn)。再加上科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使品類更多、功能更全面的科學(xué)設(shè)備和科學(xué)技術(shù)被投入到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)迅速掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論知識，并消化所掌握的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重點知識。

（二）第二階梯：實驗教學(xué)

實際上，在具體教學(xué)過程中，第二階梯的實驗教學(xué)主要是就培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、接受能力和動手能力以及執(zhí)行能力，只有通過在具體教學(xué)的過程中，積極調(diào)動學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，才是整個實驗教學(xué)過程中最為關(guān)鍵之所在。

（三）第三階梯：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的試驗教學(xué)相對較為獨立，其的存在就是為了提高學(xué)生的實踐能力和手動能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識體系進(jìn)行分析和解剖時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解和掌握的程度以及對基礎(chǔ)知識掌握和實際操作的運用程度，并將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行主體設(shè)計，以此滿足學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣的需求。

五、結(jié)束語

目前，對于“四級階梯”的教育模式給予的定義較為廣泛，依然無法形成較為系統(tǒng)化的應(yīng)用模式。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是掌握計算機(jī)信息技術(shù)理論和實踐的重要基礎(chǔ)課程，因此，只有將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行分階梯、分步驟進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而為國家提供更多的專業(yè)化的計算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]池瑞楠，蔡學(xué)軍.高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].計算機(jī)教育，2014（7）：65-67.