巧用聽說讀寫 快樂學習語文

馬曉玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0239-01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

對于小學階段中的三年級來說，可謂是學習語文的一個關鍵時期，它是第二學段的開始，因為有了“習作”這一塊內容，從而使“聽”、“說”、“讀”、“寫”更為完整俱全。如何巧妙用好這“聽”、“說”、“讀”、“寫”，保護好學生學習語文的積極性，有效提高學生的語文素養，語文教學中我是這樣做的：

一、以“聽”促“讀”

優美范讀、以“聽”促“讀”。語文新課標中明確指出：“第二學段（3-4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。每一篇課文，我都做到課前充分地讀，力求在課堂上用飽滿的感情、純正的字音、恰當的節奏、最好的語氣為學生范讀，讓學生在富有感染力的氛圍中學習語文知識，在“聽”中，讓學生感受語文的美感和魅力，也激起學生“讀”課文的欲望。除了為學生優美地范讀課文，我還為學生范讀一些古詩詞、現代小詩、童話故事、經典名著中的片段等等，讓學生聽得享受，聽得入境，從而課后去積極閱讀、拓展閱讀，詳細了解原文原著，并像老師這樣去朗讀。事實證明，一個語文老師優美地范讀，積極的引領，會讓學生愛上語文、享受語文、探究語文。

認真傾聽、以“聽”促“讀”。激發起學生讀的欲望后，多種形式讓學生去讀課文：自由讀、全班讀、角色讀、個別讀；小組讀、男女讀、接龍讀；糾正讀、比賽讀、個性讀（挑選自己喜歡的段落）……“讀”的同學有要求：讀得正確流利、讀得有感情有語氣，“聽”的同學也有要求：眼看耳聽手指，認真傾聽，聽字詞有無差錯、句段是否連貫、是否讀得比自己好等等，發現差錯立即指正，覺得自己比同學讀得好，可以展示讀。

個性展讀、以“聽”促“讀”。語文新課標提出“要積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”。我將全班同學按座位排好順序，每節語文課前一分鐘，輪流由一名同學上臺為大家展示朗讀。這樣，人人都有機會進行個性展讀，人人都要做充分準備，人人都從中學到了很多的語文知識。臺上一分鐘，課下大練功。小小一分鐘，長期堅持下來，既提高了學生讀的能力和聽的水平，又引領學生去大量地課外閱讀，搜集整理，使學習語文變成快樂有趣的事情。

大量的“聽”和“讀”，正如厚積而薄發，為學生的“說”和“寫”奠定了堅實的基礎，也為豐富學生的語文素養做好了積淀。

二、以“說”促“寫”

語文新課標對于第二學段中的“口語交際”提出： “能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣”、“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”、“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法、講述故事力求具體生動……”

語文新課標對于第二學段中的“習作”提出：“能用簡短的書信便條進行書面交流”、“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”、“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚……”

在教學中，我充分利用語文課堂、口語交際、口頭作文等來以“說”促“寫”。

課堂敢說、以“說”促“寫”。課堂中總有一些學生不敢回答問題，或不自信自己的答案，或不善表達。為了整體提高學生課堂發言的積極性，敢于表達、敢于說話，我采取了很多激勵辦法，如：先小組討論再指名發言、讓提出問題的同學自己找同學回答、同一個問題讓多個同學用不同的表達方式回答、本組同學向他組同學提問發言等等。在學生們敢于發言、能普遍發言的基礎上，展開比賽，說說課文中的好詞好句好段并寫會，復述課文內容并續寫、仿寫，精煉總結全文、簡單評價人物等等。如此，在語文課堂中，爭先恐后發言的同學越來越多，發言的質量也逐步提高。在提高了“說”的能力后再去“寫”，學生的思維邏輯能力、語言組織能力大大提高。

口語交際、以“說”促“寫”。我將語文課中的口語交際和日常生活緊密結合，首先從自身做起，注意各種時機、場合下和學生說話的語句、措辭、語氣，為學生做好典范。細心地搜集整理學生在平時說話中的精彩之處、語言口誤、搭配不當、邏輯錯誤等等，做為口語交際課中的案例，具體分析、指導、點評，讓學生說好每一句話，讓學生體會到口語交際在生活中的大作用，讓學生說好我們的母語，傳承好我們的母語。會說還要會寫，平常，有學生請假，及時指導學生寫請假條；有學生借書，及時指導學生寫借書條；元旦聯歡會，指導學生寫節目串詞； 六一運動會，指導學生寫為運動員加油的小稿件；還指導學生寫班級好人好事、小新聞等等。在口語交際和生活實踐中，學生的“說”和“寫”的能力都得到了明顯提升。

口頭作文、以“說”促“寫”。一說起作文，對于三年級初學作文的學生來說，別提有多難了，不是無話可寫，就是記流水賬……針對這種情況，我不急于讓學生先“寫”作文，而是大膽讓學生先“說”作文。比如，第一階段，先讓學生簡單描述人或物：口頭描述自己的爸爸媽媽、老師、同學的外貌，描述小動物的外形，描述生活物品學習用品的樣子等等，因為很熟悉，學生大都能口頭描述清楚，老師只要加以引導描述的順序即可。第二階段，讓學生口頭講述人或物的特征：講述父母、老師、同學、朋友的性格特征，講述小動物的生活習性，講述一件物品的作用等等，若加舉例更好。第三階段，讓學生口頭描述場景：如描述同學們做大掃除衛生時的場景，描述同學們開運動會時的場景，描述自己過生日時的場景等等，若能描述出心理活動、情緒變化更好。第四階段，讓學生口頭簡要評價、概括對一件事一個場景的看法和想法。經過以上四個階段的層層訓練，學生不再膽怯于寫作文，不再苦于無話可說，也不再寫流水賬式的作文，因為有話可說，也就有話可寫，順暢地實現了寫好作文的巧妙過渡。

讓我們做個有心的語文老師，巧妙用好“聽”、“說”、“讀”、“寫”，激勵學生快樂地學習語文吧！

參考文獻：

[1]呂學文.語文教學中“聽說讀寫”能力的培養[J]. 文教資料. 2007（25）

[2]陳明，馮明才.加強聽說讀寫發揮育人功能——目前小學語文課堂教學小議[J]. 新語文學習（教師.小學專輯）. 2005（01）