尊重和理解，促進“學困生”的轉化

周從榮

教育是一個系統工程，不同階段有不同的工作重點。小學階段的養成教育關系學生更高階段的學習，甚至關系學生一生的成就與幸福。小學教學工作瑣碎繁多，在一些貧困地區的農村小學，由于單親家庭和留守兒童越來越多，教師教學任務重、工作量大，承擔更多的責任。我在三十多年的教學生涯中體會最深的是如何做好學生的習慣養成教育，促使學生形成樂學、好學的積極習慣或心理。而在這一階段，做好“學困生”工作成為擺在教師面前最突出、最應注意的問題之一。

一、尊重——形成良好班風的基石

“師者，父母心。”班級是一個整體，良好班風是學生成長的基本條件。只有尊重和理解“學困生”，才能消除他們與老師在心理上的隔閡，進而形成良好的班風。通常“學困生”往往都有自卑、不愛說話或愛打鬧、不聽話等表現，他們誤認為老師和同學都看不起他、嘲笑他、為難他，導致師生關系、生生關系不和諧。如果教師處理不當，久而久之，這些矛盾會越來越大，“學困生”便在學習上和生活中越來越遠離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重“學困生”，走進學生的心靈，及時了解、關心他們，并帶動班級其他同學關心他們，他們的行為將會慢慢得到改變。因此，建立良好的師生、生生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進一步做好工作創造條件。

二、理解——拉近師生距離的利器

“世界上最遠的距離是心靈的隔閡。”許多班級教育教學效果不佳的根源在于師生關系緊張。因此，和諧的師生關系是做好班級教育教學工作的重要條件。“學困生”處于“學困”狀態的原因是多方面的。美國布魯姆認為，“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同”。這部分學生學習落后的原因，一方面是教師課程設計和方法不完善，另一方面在于教師沒有期待他們去掌握。在實際教育教學過程中，只有尊重和理解“學困生”，學生才能把教師當成知己，暢談思想；教師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們。有的教師在講完一個新的內容后，簡單地問學生：“你們掌握了沒有？”其實這樣是不能全面了解學生的學習情況的，要了解學生到底掌握了多少新知識，教師可以講練結合，在授課中通過配套練習，或課后與部分“學困生”交談，真實了解他們的接受狀況，采取針對性措施。同時，通過師生交流，拉近師生距離，調動學生們的學習積極性，使他們產生強烈的求知與進步的欲望，為后面學習的改進和提高奠定基礎。

三、信任——“學困生”轉化的前提

“親其師，信其道。”教師要有高度的事業心和責任感，忠于教育事業，熱愛學生，這是做好教師工作的前提和基礎。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的“學困生”真摯地關心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使其產生積極向上的動力，改變落后狀態，趕上或超過“學優生”。不管學生問題有多么嚴重，教育轉化的難度有多大，教師都要堅信“學困生”是可以向好的方向轉化的。“學困生”無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素和其自身優點。因此，教師要善于發現他們的長處，做他們的良師益友。優秀教育工作者魏書生說得好，“學困生”不缺批評，不缺訓斥，缺的是鼓勵、表揚和感化。因此，教師對“學困生”要以柔克剛，用精神力量感化他們，讓他們得到尊重、理解、幫助和關懷。“學困生”在心靈上雖然受到了創傷，但是他們仍然向往著美好的未來，他們仍然希望通過努力取得優異的成績，希望得到同學的接納、老師的認可，這是學生向好的方面轉化的動力，教師要充分利用好這一資源。

四、針對性——“學困生”轉化的關鍵

孔子主張“因材施教”。注意教育的針對性是做好“學困生”轉化的關鍵。教育不能千篇一律，要針對不同學生的特點采取不同的教育方式。“學困生”產生的原因多種多樣，他們學習困難的表現形式也多種多樣。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能打開他們的心扉，贏得他們對教師的信賴，轉化教育才能取得實效。如果在對他們進行教育時，不加以區分，采取千篇一律的教育方式，很難想象他們會敞開心扉接受教師的教育，教育效果自然不會很好。但是，不論采取什么方式，都要實事求是、以情感人、以理服人。只有因材施教、恰如其分、情理交融、雙管齊下，才能打通“學困生”轉化的關鍵。

五、長期性——“學困生”轉化的常態

“身教重于言教。”“學困生”的形成是一個長期的過程，“學困生”的轉化也需要一個長期的過程。“學困生”在學習上的進步和努力程度往往是不能長久保持的，容易出現反復。因此，教師對“學困生”要有耐心和信心。在教育轉化的過程中，教師要避免一蹴而就的想法，要做好長期“作戰”的思想準備，不管有多難，都要持之以恒。堅持引導學生，努力培養他們的恒心和毅力，讓他們明白成長的道路充滿荊棘，上進的道路猶如逆水行舟，不進則退，要在磨煉中不斷成長。教育工作本身就是一個體驗的過程，教師要引導學生在體驗中獲得自身的發展。只要教師對“學困生”不拋棄、不放棄，“學困生”向“學優生”轉化的現象就一定會在潛移默化中顯現。

總之，在轉化“學困生”時，教師要關心、理解他們，克服急躁情緒，發現學生的進步因素，寬嚴適度，積極創造推動“學困生”向“學優生”轉化的條件。同時，要注意做好鞏固工作，減少“學困生”思想的波動，力爭取得最大的教育成效。

（作者單位：四川省米易縣攀蓮鎮典所小學）