對(duì)體育課堂教學(xué)“基本部分”教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的思考

李鵬航胡凌燕

（1.北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，100021；2.北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，100026）

對(duì)體育課堂教學(xué)“基本部分”教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的思考

李鵬航1胡凌燕2

（1.北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，100021；2.北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，100026）

在體育課堂教學(xué)的“開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”4個(gè)教學(xué)階段中，基本部分是“體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的最主要環(huán)節(jié)，而“體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，除了需要“有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的教法步驟、教學(xué)要求”作保障之外，教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于以往對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的重要性認(rèn)識(shí)不足，基本部分更多的是突出“指導(dǎo)與練習(xí)”，忽視了“教學(xué)評(píng)價(jià)”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。筆者將就課堂教學(xué)“基本部分”的教學(xué)評(píng)價(jià)與廣大同仁進(jìn)行交流。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能就是在教學(xué)中用好教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)具體、可操作、可觀測(cè)的練習(xí)手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中提出：在教學(xué)評(píng)價(jià)中可采用“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“教師評(píng)價(jià)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“其他人員評(píng)價(jià)”等不同的評(píng)價(jià)形式。依據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于評(píng)價(jià)形式的建議及布魯姆教學(xué)評(píng)價(jià)形式理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，體育教師在實(shí)操中一般將基本部分的教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)3個(gè)基本評(píng)價(jià)過(guò)程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)中的“可觀測(cè)性”

通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)理解，《課標(biāo)》中提出的“可觀測(cè)性”實(shí)際上包含了教學(xué)評(píng)價(jià)的2個(gè)方面：一方面是指質(zhì)性評(píng)價(jià)，即主要是對(duì)技術(shù)動(dòng)作完成的正確與熟練程度及運(yùn)用與舒展程度而言的觀察性檢測(cè)，一般通過(guò)目測(cè)即可完成（類似于體育院校普修中的技評(píng)）；另一方面是指量化評(píng)價(jià)，即需要借助有具體數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，“教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中考或會(huì)考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等的操作性檢測(cè)（類似于體育院校普修中的達(dá)標(biāo)）。“可觀測(cè)性”是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一種檢查。因此，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置開始，教學(xué)觀測(cè)就應(yīng)既考慮質(zhì)性評(píng)價(jià)，也要考慮量化評(píng)價(jià)，這樣在實(shí)操中，觀察性檢測(cè)與操作性檢測(cè)就能做到二者兼顧。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)在基本部分中的運(yùn)用分析

下面通過(guò)一節(jié)初一體操課“技巧魚躍前滾翻”2個(gè)基本部分的教學(xué)案例來(lái)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)在基本部分的運(yùn)用做逐一分析。

1.案例1（見下頁(yè)）

2.案例2（見下頁(yè)）

3.案例對(duì)比分析

在“案例1”中，6個(gè)教法步驟及要求基本體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度特點(diǎn)與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程完整，教學(xué)設(shè)計(jì)也基本體現(xiàn)了教師對(duì)教材的清晰理解。但是，由于教學(xué)目標(biāo)僅設(shè)置了“觀察性”檢測(cè)指標(biāo)即質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，未設(shè)置“操作性”檢測(cè)指標(biāo)即量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，除了“組織教法6：優(yōu)秀生展示”體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的“觀察性”檢測(cè)之外，《課標(biāo)》要求的“可操作、可觀測(cè)”并未得到完全體現(xiàn)，也就是說(shuō)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的課堂體現(xiàn)方面存在不足。

對(duì)比“案例2”，同一個(gè)教材內(nèi)容，除了具備“案例1”的優(yōu)點(diǎn)之外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)《課標(biāo)》與教材教法的研究更加深入，在對(duì)初一體操“技巧魚躍前滾翻”技能目標(biāo)的設(shè)置上，用“初中一年級(jí)學(xué)生在完成4次魚躍前滾翻時(shí)，至少有2次有明顯的騰空動(dòng)作”的要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的“可操作、可觀測(cè)”。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“案例2”在組織教法第2階段，對(duì)遠(yuǎn)撐前滾翻做了檢測(cè)并提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的“診斷性評(píng)價(jià)”。在組織教法的第5階段，除了對(duì)保護(hù)與幫助下魚躍前滾翻進(jìn)行指導(dǎo)之外，還加入了打分環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的“形成性評(píng)價(jià)”。在組織教法的第6階段中，優(yōu)秀生展示同樣加入了體現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)”的打分環(huán)節(jié)。在組織教法的第7階段，“集體檢測(cè)”則充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，為本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。而反觀“案例1”，則缺乏最后的“集體檢測(cè)”。在“案例1”中，由于缺乏必要的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更多地體現(xiàn)了傳統(tǒng)的流水式教學(xué)，顯得對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)缺乏說(shuō)服力。

總之，多元的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為了引導(dǎo)體育課堂基本部分教學(xué)的重要手段。通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為體育與健康教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)，2012:45-47.

[2]人民教育出版社課程教材研究所,體育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育體育與健康（七～九年級(jí)全一冊(cè)教師教學(xué)用書）[M].北京：人民教育出版社,2004:311.

[3]胡凌燕.教師教學(xué)基本能力解讀與訓(xùn)練?中學(xué)體育與健康[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2012:147.

案例1：

體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃年級(jí)：初一 教材內(nèi)容：技巧—魚躍前滾翻 課次： 2/3

案例2：

體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃年級(jí)：初一 教材內(nèi)容：技巧—魚躍前滾翻 課次： 2/3