初中籃球單元構(gòu)建：基于運(yùn)動(dòng)特性的思考

孫立同 （江蘇省東海縣西雙湖中學(xué)，222300）

初中籃球單元構(gòu)建：基于運(yùn)動(dòng)特性的思考

孫立同 （江蘇省東海縣西雙湖中學(xué)，222300）

初中籃球單元（以下簡(jiǎn)稱籃球單元）構(gòu)建是指初中學(xué)段的體育與健康課程中，以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)、以籃球?yàn)橹黝}通過(guò)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)這一素材進(jìn)行選擇、整合、改造，繼而將“教材化”的籃球中的教學(xué)內(nèi)容，按照科學(xué)的邏輯順序進(jìn)行合理地排列；它由單元教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精選的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化的教學(xué)方法及單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。籃球單元構(gòu)建繞不開籃球運(yùn)動(dòng)的核心要素—籃球的本質(zhì)特征，即籃球的運(yùn)動(dòng)特性或運(yùn)動(dòng)特質(zhì)，筆者所探析的是處于初中體育課程中的“籃球”運(yùn)動(dòng)特性及籃球單元構(gòu)建的關(guān)系，以期獲得更為科學(xué)、實(shí)效的籃球單元范式。

一、“籃球”運(yùn)動(dòng)特性與籃球單元的理解

（一）初中體育與健康課程中“籃球”的運(yùn)動(dòng)特性

關(guān)于籃球的運(yùn)動(dòng)特性或者本質(zhì)特征的揭示，賈齊教授對(duì)籃球內(nèi)涵定義為：“籃球”屬于“同一場(chǎng)內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行的進(jìn)攻－防守型運(yùn)動(dòng)”，它以球的傳遞（傳接球和運(yùn)球）和反傳遞的對(duì)抗為過(guò)程，以達(dá)到本方得分（球入籃筐）和阻止對(duì)方得分為目的，并提出：“籃球”中“人－球－人”的關(guān)系是其“質(zhì)的規(guī)定性”；楊樺教授認(rèn)為籃球的核心實(shí)質(zhì)是“強(qiáng)力對(duì)抗下的準(zhǔn)確”；李明達(dá)博士在此基礎(chǔ)上，將籃球本質(zhì)定義為：以人、籃球、球籃三者融合為基礎(chǔ)的強(qiáng)力對(duì)抗下的比準(zhǔn)的體育項(xiàng)目。上述均是對(duì)“競(jìng)技籃球”核心或本質(zhì)特征的高度概括，現(xiàn)審視初中體育課程中的“籃球”，對(duì)象（學(xué)練主體）為青春發(fā)育期的初中學(xué)生，且籃球運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)薄弱，需要傳承籃球文化、發(fā)揮“籃球”的育人價(jià)值，必須把握并保留“競(jìng)技籃球”的“本質(zhì)”，并將“強(qiáng)力對(duì)抗”換為“適宜對(duì)抗”，即“以人、籃球、球籃三者融合為基礎(chǔ)的適宜對(duì)抗下的比準(zhǔn)”應(yīng)為初中體育課程之“籃球”的運(yùn)動(dòng)特性，此是對(duì)初中體育課程“籃球”“整體性”的理解。同時(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)由多種籃球基本技術(shù)所支撐，籃球教學(xué)也是將其“化整為零”—單個(gè)技術(shù)的學(xué)練，而后從“單個(gè)”到“組合”，其“零散”的基本技術(shù)也具有其運(yùn)動(dòng)特性，需在實(shí)際教學(xué)中探尋和提煉。

（二）籃球單元的“整體”與“單個(gè)”

籃球單元構(gòu)建，首先是以整體視角構(gòu)建的、以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的“學(xué)期單元”，內(nèi)容一般包括：移動(dòng)、傳、運(yùn)、投等基本技術(shù)及其組合、專項(xiàng)體能、規(guī)則等。如，七年級(jí)“簡(jiǎn)化比賽規(guī)則的技術(shù)運(yùn)用”目標(biāo)引領(lǐng)下的籃球單元。其次，籃球基本技術(shù)是“比賽”目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)與保證，故有強(qiáng)化某一單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)所構(gòu)建的“（單個(gè)）技術(shù)單元”，這些技術(shù)具有代表性和典型性，如，“雙手胸前傳接球單元”、“單手肩上投籃單元”。最后，介于“整體”與“單個(gè)”之間的是以一類基本技術(shù)組成的“主題單元”，如，“傳接球單元”，有（單）雙手胸前、（單）雙手擊地、雙手頭上傳接球等學(xué)習(xí)內(nèi)容；“投籃單元”，有移動(dòng)中接球、運(yùn)球急停、運(yùn)球突破防守、3人2球定時(shí)投籃等，實(shí)際操作時(shí)，“主題”單元的內(nèi)容可有機(jī)融合于“學(xué)期單元”中，數(shù)項(xiàng)傳接球技術(shù)的習(xí)得，可增加比賽或?qū)怪星虻摹皞鬟f”次數(shù)，提升投籃命中率，更利于學(xué)生對(duì)籃球的興趣向“志趣”發(fā)展。

（三）“籃球”運(yùn)動(dòng)特性與籃球單元的對(duì)應(yīng)

籃球運(yùn)動(dòng)特性的“整體”與“零散”對(duì)應(yīng)單元構(gòu)建時(shí)的“整體”與“單個(gè)”，即構(gòu)建“學(xué)期單元”時(shí)，整體性把握“籃球”運(yùn)動(dòng)特性這一要素，如，對(duì)抗下技術(shù)綜合運(yùn)用的關(guān)注與設(shè)計(jì)、投籃乃至投準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技能的形成等，方可在比賽中或類似比賽對(duì)抗的情境中真正體悟感知籃球的運(yùn)動(dòng)文化；構(gòu)建“技術(shù)單元”時(shí)，緊扣該技術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，設(shè)計(jì)為：“鋪墊”、“形成”、“強(qiáng)化”、“運(yùn)用”等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的“強(qiáng)化”和“運(yùn)用”，即是將技術(shù)學(xué)習(xí)置于“對(duì)抗”的情境之下，體現(xiàn)了“人－球－人”關(guān)系的教學(xué)主線，從而避免教學(xué)實(shí)施中習(xí)得“不中用”的籃球基本技術(shù)。

二、“籃球”運(yùn)動(dòng)特性在“學(xué)期單元”中的演繹

（一）籃球“學(xué)期單元”目標(biāo)的指向

籃球“學(xué)期單元”目標(biāo)的思考首先是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的確立，它是單元目標(biāo)4個(gè)方面預(yù)設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。“籃球”運(yùn)動(dòng)特性將“學(xué)期單元”的單元目標(biāo)指向—“對(duì)抗”與“投準(zhǔn)”，即在比賽中把球投進(jìn)籃筐，所以，將以“比賽”為關(guān)鍵詞的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)層層分解至7～9年級(jí)的各學(xué)期單元，并按照比賽的質(zhì)量與流暢度的層級(jí)，設(shè)計(jì)有遞進(jìn)性、發(fā)展性的各單元目標(biāo)。如，8年級(jí)“基本參照規(guī)則的比賽”—漸少的走步違例和明顯的打、推、拉犯規(guī)，漸多的運(yùn)球推進(jìn)、傳遞球和投籃；9年級(jí)的“較為正規(guī)比賽”—漸少的運(yùn)、傳接球失誤，漸多的運(yùn)球突破、合適時(shí)機(jī)的傳球、基礎(chǔ)配合和較為規(guī)范的防守，漸高的投籃命中率等。

（二）籃球“學(xué)期單元”教學(xué)內(nèi)容的成分

“比賽”的目標(biāo)引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，以選擇相適宜的教學(xué)內(nèi)容并按照邏輯順序科學(xué)地排列。籃球教學(xué)內(nèi)容不是運(yùn)球、傳球、投籃等單個(gè)技術(shù)的簡(jiǎn)單集成。所謂“遞進(jìn)性的有理有序”，是以學(xué)生的身心特征、身體(運(yùn)動(dòng))認(rèn)知規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為理論依據(jù)，選擇安排籃球基本技術(shù)、技術(shù)組合、戰(zhàn)術(shù)和相關(guān)規(guī)則知識(shí)，按照從易到難、從“粗”到“精”、從簡(jiǎn)到繁等進(jìn)行梯次遞進(jìn)排列，而后有機(jī)地分配至各水平段不同年級(jí)的籃球單元計(jì)劃中，據(jù)此構(gòu)建的籃球單元之間將呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，所以依據(jù)上述所構(gòu)建的單元教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，可避免籃球教學(xué)中的重復(fù)、低效和盲目，在一定程度上解決了水平段之間或?qū)W段之間教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、割裂的問(wèn)題。[4]而“籃球”運(yùn)動(dòng)特性，指引著教學(xué)內(nèi)容的比重、時(shí)數(shù)以及創(chuàng)生：

1.投籃教學(xué)內(nèi)容的偏重

“投準(zhǔn)、將球投進(jìn)高空處的籃筐”是籃球有別于其他對(duì)抗性球類項(xiàng)目的特性，此特性決定了投籃教學(xué)內(nèi)容的偏重，它有3層內(nèi)涵：一是注重投籃技術(shù)的（個(gè)體）規(guī)范性，以防技術(shù)走樣而失準(zhǔn)；二是豐富投籃技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容（或練習(xí)方式），如，移動(dòng)中/對(duì)抗下、行進(jìn)間（急停、跳起）等；三是增加投籃教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)或練習(xí)時(shí)間。

2.對(duì)抗下籃球技術(shù)學(xué)練的關(guān)注

“對(duì)抗”是籃球的特性之一，只有在對(duì)抗下習(xí)得技術(shù)才有實(shí)戰(zhàn)意義。如，傳球的2傳1防、3傳2防，運(yùn)球突破的1攻1防，面對(duì)防守的原地投籃，都屬比賽中實(shí)戰(zhàn)的“片段提取”。傳球的被搶斷，迫使學(xué)生注意傳球的方式和時(shí)機(jī)；運(yùn)球時(shí)的丟球，迫使學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)球時(shí)控制和保護(hù)球的技能；投籃時(shí)的失準(zhǔn)，迫使學(xué)生提高投籃的穩(wěn)定性，以上所列舉的示例同時(shí)也含有防守技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。所以，“對(duì)抗”的過(guò)程，是學(xué)生所學(xué)所練技術(shù)的自我檢視，是促進(jìn)學(xué)生自主再練再提高的契機(jī)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和調(diào)整單元計(jì)劃的依據(jù)。

3.籃球組合技術(shù)的設(shè)計(jì)

籃球組合技術(shù)是單個(gè)技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)比賽之間的“橋梁”，在初中學(xué)段籃球教學(xué)中有著重要地位，通過(guò)籃球組合技術(shù)的練習(xí)，可以強(qiáng)化單個(gè)技術(shù)運(yùn)用的合理性和熟練性。但國(guó)內(nèi)較多版本的“教參”、“教學(xué)指南”均缺乏籃球組合技術(shù)的范例，需一線教師在單元構(gòu)建時(shí)重點(diǎn)思考。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，可依據(jù)“學(xué)情”、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種形式的組合—移動(dòng)技術(shù)的組合，運(yùn)球與傳接球組合，移動(dòng)與傳接球、投籃組合等，如，雙手胸前傳球（至同伴）→變向跑→橫切→接傳球急停→單手肩上投籃（可加運(yùn)球跨步）→搶籃板球。

4.接近或模擬比賽情境的創(chuàng)設(shè)

因投籃技能的欠缺，于是出現(xiàn)“角籃球”和“底線籃球”降低比賽難度的一種設(shè)計(jì)。“限定區(qū)域和限時(shí)的傳接球次數(shù)比多”，是強(qiáng)化移動(dòng)和傳接球等技術(shù)的一種比賽形式，所以，接近或模擬比賽是以爭(zhēng)奪球?yàn)槟康摹F(tuán)隊(duì)對(duì)抗為主要形式呈現(xiàn)。可通過(guò)簡(jiǎn)化規(guī)則、特定規(guī)則等來(lái)提升比賽的質(zhì)量或?qū)W生參與的積極性，如，全場(chǎng)6對(duì)6或7對(duì)7、半場(chǎng)的4對(duì)4，一方連續(xù)傳遞球5次以上（包括第5次），此時(shí)接球的人投籃時(shí)禁止防守；或者，在設(shè)定的區(qū)域（根據(jù)學(xué)生技能水平而定），接球或運(yùn)球至該區(qū)域時(shí)，對(duì)投籃隊(duì)員禁止防守，投中記2分，如，該隊(duì)不同的隊(duì)員再投中記3分（鼓勵(lì)多人得分）；也可規(guī)定：通過(guò)傳切配合打進(jìn)的記3分等。

（三）籃球“學(xué)期單元”教學(xué)方法的切合

體育教學(xué)的方法有3種類型：直接指導(dǎo)型、引導(dǎo)提示型和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題型，[1]在籃球單元構(gòu)建時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容在不同的時(shí)段應(yīng)有相切合的教學(xué)方法。如，七年級(jí)初學(xué)單手肩上投籃技術(shù)，可選用“程序教學(xué)法”（直接指導(dǎo)型）；八年級(jí)學(xué)習(xí)單手擊地傳接球技術(shù)，可選用“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”（引導(dǎo)提示型）；九年級(jí)學(xué)習(xí)“2攻1”基礎(chǔ)配合時(shí)，可選用“支架式教學(xué)法”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題型）。

三、緊扣運(yùn)動(dòng)特性的“技術(shù)單元”構(gòu)建—以“體前變向換手運(yùn)球”為例

體前變向換手運(yùn)球技術(shù)是初中學(xué)段籃球單元的必學(xué)內(nèi)容，是其他運(yùn)球變向（crossover）的基礎(chǔ)技術(shù)，常作為課題在各級(jí)體育基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中出現(xiàn)。該技術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性可定為：以交叉步的方式人球融合超越對(duì)手。以下列表是2個(gè)“體前變向換手運(yùn)球”單元（框架）(見下表)。

“體前變向換手運(yùn)球”單元表

（一）籃球“技術(shù)單元”目標(biāo)的指向

“人－球”關(guān)系理解的單元，其中教學(xué)目標(biāo)指向技術(shù)的相對(duì)規(guī)范性，由此引領(lǐng)的內(nèi)容都是在無(wú)對(duì)抗下預(yù)設(shè)的技術(shù)練習(xí)，是為了“教技術(shù)”而“教技術(shù)”，因目標(biāo)指向的偏離而無(wú)法掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。緊扣“籃球”運(yùn)動(dòng)特性的單元，單元目標(biāo)指向?qū)瓜录夹g(shù)的運(yùn)用，關(guān)注該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的形成，同理并由此展開—所學(xué)習(xí)的運(yùn)、投、傳等單個(gè)技術(shù)的目標(biāo)均指向“對(duì)抗下運(yùn)用”，也呼應(yīng)了“學(xué)期單元”目標(biāo)。

（二）緊扣運(yùn)動(dòng)特性的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析

“體前變向換手運(yùn)球”的運(yùn)動(dòng)特性中“交叉步與超越”，均與身體重心高度相關(guān)，可在第1次課設(shè)計(jì)相關(guān)的鋪墊練習(xí)，如，2名學(xué)生1組沿邊線追逐擺脫的“照鏡子”；原地快速碎步、聽指令迅速交叉步跨出（2個(gè)方向）；原地?fù)Q手運(yùn)球、聽指令：交叉步、側(cè)肩；行進(jìn)間變向換手運(yùn)球、從同伴的側(cè)平舉的手臂下快速通過(guò)（低重心）。在結(jié)合球的技術(shù)學(xué)習(xí)中，低重心、利于快速起動(dòng)和發(fā)力“蹬跨”的身體姿勢(shì)，也是在學(xué)生嘗試練習(xí)并無(wú)法“超越”之后的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第2次課中“銅人陣”—基于對(duì)抗下技術(shù)運(yùn)用的設(shè)計(jì)，銅人陣由16名學(xué)生組成方隊(duì)（人數(shù)可調(diào)整，左右間距可加大）于籃球場(chǎng)邊線外站立，聽教師指令或哨聲，每列依次側(cè)向行進(jìn)，行進(jìn)的方式可用“足尖走”、“螃蟹行”、“鴨子步”、“防守滑步”等，同時(shí)，于場(chǎng)地端線外3～4路縱隊(duì)的學(xué)生依次有序行進(jìn)間運(yùn)球至“銅人”前（此時(shí)“銅人”聽指令面對(duì)運(yùn)球者且保持籃球基本站立姿勢(shì)），用體前變向換手運(yùn)球技術(shù)依次快速突破陣型并到達(dá)對(duì)面端線。其中，可設(shè)計(jì)含有難度遞進(jìn)關(guān)系的變化，變化1：不規(guī)則的陣型行進(jìn)；變化2：靜止的“銅人”可伸手?jǐn)嗲颍蛔兓?：無(wú)靜止的“銅人”，也可從場(chǎng)地對(duì)面端線迎面行進(jìn)；變化4：2隊(duì)對(duì)抗，互換角色，計(jì)算順利抵達(dá)對(duì)面端線（不丟球）的總?cè)藬?shù)。

（三）“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題型”教學(xué)方法的運(yùn)用

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題型”教學(xué)方法適用的對(duì)象是具備一定技能基礎(chǔ)，如，學(xué)習(xí)行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球技術(shù)時(shí)，其行進(jìn)間直線運(yùn)球、原地?fù)Q手運(yùn)球應(yīng)做到基本控制球。該方法是在攻防轉(zhuǎn)換中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在積極主動(dòng)的探究、練習(xí)中提升和改進(jìn)技術(shù)，所以施教過(guò)程和教學(xué)方法更為簡(jiǎn)約實(shí)效。如，該單元第3次課中“場(chǎng)地邊線間的1攻1”，因多數(shù)學(xué)生在變向時(shí)通常采用“右變左”（習(xí)慣右手），防守者提前預(yù)知進(jìn)攻者的突破路線—只需向右橫跨一步，初學(xué)者則無(wú)法突破，方法1：教師將此問(wèn)題拋出，讓學(xué)生以小組為單位（6～8名）在實(shí)踐中找尋應(yīng)對(duì)之策；方法2：各小組推薦代表展示討論的解決之道；方法3：師生共同討論、總結(jié)：加速?gòu)?qiáng)行超越；突破前連續(xù)換手；“晃”的假動(dòng)作以及變向不換手（即內(nèi)外運(yùn)球）突破（拓展）；雙變向的運(yùn)用（拓展、介紹）；“阻擋”與“帶球撞人”的簡(jiǎn)易區(qū)分與判罰；方法4：再次對(duì)抗，在對(duì)抗中理解和“消化”問(wèn)題，以求該技能的增進(jìn)。

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[4]孫立同.義務(wù)教育階段籃球教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性構(gòu)建[J].中國(guó)學(xué)校體育，2015（8）：44.