淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

鄧淑彬

閱讀是人生重要的學(xué)習(xí)能力，也是孩子學(xué)習(xí)成功的重要條件。嬰幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”因此，對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越受到人們的重視。如何有效地指導(dǎo)幼兒開展早期閱讀教育，提高幼兒閱讀能力？

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，首先要吸引幼兒對圖書的興趣，因此為幼兒提供一個(gè)舒適的、圖書豐富的環(huán)境尤為重要。根據(jù)幼兒的實(shí)際水平投放不同的閱讀材料，以不同的形式來吸引幼兒參與閱讀。學(xué)習(xí)用語言表達(dá)，加深幼兒對圖片內(nèi)容的理解，從而提高幼兒的閱讀能力。除了提供圖書外，還利用自制的電視進(jìn)行滾動(dòng)閱讀，利用廢舊紙盒制作成故事小盒，讓幼兒在閱讀后進(jìn)行桌面操作，從而將閱讀得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際中，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

二、點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒對圖書的閱讀往往存在隨意性，因此，我們在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，為幼兒日后的閱讀與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

1.在集體教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

許多人認(rèn)為閱讀是很自由的活動(dòng)，只要懂得看書就行了，我認(rèn)為不然，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣直接影響日后的學(xué)習(xí)與工作，幼兒年齡小，良好的閱讀習(xí)慣不是短時(shí)間就可以形成的。因此，我們有必要利用一些集體教育活動(dòng)時(shí)間，通過一系列的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些正確的閱讀方法，引導(dǎo)幼兒有序觀察，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一定的階段，在老師的提醒下，幼兒閱讀的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，他們只有學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察畫面，才能理解畫面內(nèi)容，更好地進(jìn)行閱讀。

2.在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

區(qū)域活動(dòng)自主性強(qiáng)，給幼兒很大的學(xué)習(xí)空間，我們將閱讀融入各個(gè)區(qū)域中，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在建構(gòu)區(qū)中投放有關(guān)建構(gòu)的圖書，在科學(xué)區(qū)里投放有關(guān)探索類的圖書，在娃娃家里投放圖書供幼兒游戲時(shí)閱讀，在表演區(qū)里投放有關(guān)舞蹈造型的圖書以便幼兒自編舞蹈隊(duì)形。在區(qū)域活動(dòng)中我們還可以借助幼兒之間互助活動(dòng)，讓幼兒在自我學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自己的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

三、把握方法，提高幼兒閱讀有效性

在實(shí)踐中，我們努力嘗試追求多元化的早期閱讀目標(biāo)，開展幼兒早期閱讀教育指導(dǎo)策略研究，大膽嘗試，努力提高幼兒閱讀的有效性。

1.自我體驗(yàn)法

親身實(shí)踐體驗(yàn)的過程能有效地幫助幼兒理解圖片內(nèi)容。在活動(dòng)中我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，然后用語言表達(dá)。這個(gè)方法對中大班幼兒能取到較好的效果，而小班幼兒在與教師共同閱讀中能較好地進(jìn)行閱讀。利用自我體驗(yàn)的方法，能幫助幼兒形成較好的閱讀能力，在觀察中學(xué)會(huì)閱讀，理解內(nèi)容。

2.提問質(zhì)疑法

在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要注意把握提問的技巧，一種是拋出問題，讓幼兒帶著問題進(jìn)行閱讀，尋求答案，理解內(nèi)容；另一種是讓幼兒閱讀一部分后提出一些問題，再閱讀，再尋求答案，理解內(nèi)容。一般我們采用的是第一種，教師事先提出問題，請幼兒思考后，進(jìn)行有目的的閱讀，這樣往往能幫助幼兒理清整個(gè)故事的思路，形成良好的思維方式。第二種對幼兒的要求較高，往往出現(xiàn)在一些帶有科學(xué)性、懸念性的故事中，有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

3.重點(diǎn)詞句理解

幼兒掌握一定閱讀方法后，我們可運(yùn)用重點(diǎn)詞句理解的方法，引導(dǎo)幼兒開展較深入的閱讀。先請幼兒自主閱讀，讓幼兒說說自己對整個(gè)故事中印象最深的那幅圖，幼兒說的積極性高，能較主動(dòng)地表達(dá)自己對圖片的理解。在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒擴(kuò)展圖片內(nèi)容和想象圖片外的內(nèi)容，有效促進(jìn)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

四、親子閱讀，潛移默化中促發(fā)展

家庭是促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的重要場所。作為培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力的重要途徑的親子閱讀，不僅可以開拓幼兒視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)豐富的想象力、創(chuàng)造力等，還可以促進(jìn)親子間的情感交流。因此，我們也注重對家長的宣傳工作，通過發(fā)放宣傳單、舉辦家長講座等活動(dòng)，增設(shè)“人氣繪本”“故事爸爸媽媽”等內(nèi)容，鼓勵(lì)家長利用時(shí)間與幼兒一起閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)家長參與到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的活動(dòng)中，提高家長科學(xué)的育兒水平，使早期閱讀活動(dòng)生動(dòng)、愉快，讓幼兒在潛移默化中不斷感知、內(nèi)化、積累，讓閱讀成為幼兒生活中的好伙伴。

總之，要將閱讀活動(dòng)融入各個(gè)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用集中、小組、個(gè)別的活動(dòng)形式，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)幼兒不同的需求給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵(lì)幼兒大膽地將閱讀內(nèi)容以不同形式表達(dá)出來，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)東城中心幼兒園）