普通高中歷史課程特色建設與學生特質發展的共生研究

陳軍

摘 要：學校教育的出發點和落腳點是人，歷史課程特色建設就是要抓住學生這個關鍵點，為學生特質發展提供服務，促使兩者共生發展。而目前的課程建設中存在脫離學生實際的情況。因此，在實際課程建設中要不斷普及學生主體理念，使歷史課程特色建設與學生特質發展相融合，真正做到學校課程特色建設和學生特質發展共生。

關鍵詞：課程特色建設；學生特質發展；共生

課程特色建設是學校辦學特色的關鍵，也是學習課程從規范化走向特色化的重要渠道。課程特色建設有助于學生個性化發展。目前不少學校開展課程特色建設，但是往往忽視了學生主體需求，使特色化建設流于形式。因此，在教學實踐中，必須從學生需要出發，注重學生主體地位，使實踐課程與學生特質發展深度融合，才能充分發揮課程特色化建設的優勢，促進學生全面發展。本文以普通高中歷史課程特色建設為例，就其與學生特質發展的共生進行研究。

一、對學生的理解是歷史課程特色建設和學生特質發展共生的基礎

從人類歷史發展的整體性來看，學生時期是人類文化的初始，面臨著學習文化、擴展人類文化的任務；而對比成熟的成人世界而言，學生又需要不斷完成成人化、社會化的進程。簡單來說，學生是心智不成熟、尚待發展的人。從未完成性到完成性的過程，必須遵循兒童擴展性的精神結構和內在秩序。但這種精神結構和內在秩序并不是表面上顯而易見的，而是深藏在潛意識的內部。如同種子一般，根、枝、葉都還沒有分化，需要在陽光、雨露等必備的條件下才能生根發芽，走向“現成化”。學生也需要經過適當的教育和引導才能成長為一個“完成的人”。

學生精神世界的擴展存在兩個特點，其一是彌散性。針對這一特點，在對學生的引導中，需要同樣處于彌散狀態的自然風物、社會文化風俗等涵養學生的思想。其二是受教育性。這就需要學校課程有意識地教導學生，不斷擴展學生精神世界。教育活動是顯性的、具體化的，借助字、詞、句等符號，通過有意識、對象化的教育來塑造學生的精神世界。從某種程度來說，教育的這種具體化手段與學生的潛意識精神世界存在著一定的隔膜。要想讓具體化的教育影響到潛意識的學生精神世界，需要教師善于從課程的顯在結構中找到課程的潛在結構，即構成課程出發點的內在秩序。除了向內的潛結構，還有向外延展的結構序列，即課程向文化、歷史與生活世界乃至宇宙自然擴展的開放性結構。

二、歷史課程特色建設與學生特質發展共生的課程建設實踐

學生是教育的主體，將歷史課程特色建設與學生特質發展實現深入融合、共生，才能真正達到教育的目的。就具體的教學實踐而言，本文從以下兩個維度來探討具體的課程實踐形式。

（一）由學生普遍的心智結構出發開發與生命相融合的課程

理解了學生普遍的心智結構，才能掌握學生的真實需求，才能設計出符合學生發展的課程目標、內容體系，完成走進生命、融入生命的教學。

1.構建開放的課程目標和內容框架

（1）構建開放的課程目標框架。課程目標框架是辦學理念與教育目標的具體表現。而辦學理念與教育目標又離不開該學校的歷史傳統等的積淀。學校的歷史傳統是學生發展、教師發展、學校發展實踐三者長期發展融合的產物，是一個學?；畹奈幕瘍群?，與學生生命成長的內在秩序相呼應。因此，學校在加強課程特色化建設的過程中需要認真梳理學校自身的良好傳統、多年傳承的辦學理念等，并根據現代學生的特點逐步制訂特色化的課程目標和目標體系。

（2）構建開放的課程內容框架。課程目標框架是學校教育的方向性要求，是教師授課的指揮棒。課程目標設定要考慮與學生普遍的心智結構和生命狀態相契合。當前，我們在設定課程特色內容框架時可以參考我國課程領域模塊化的思路，結合本校學生的實際需求，不斷實現國家課程的校本化、校本選修課程以及學生活動的課程化等。從這三個層面出發，堅持以學生培養為目標，將實踐中若干零散的課程和活動類別整合為一個一個的校本課程模塊。通過這些課程模塊，學校的辦學理念、教育目標等一一得以展現。而學生作為這些課程模塊的直接使用者，課程模塊內容形式越豐富，學生的興趣就越濃厚，個性化學習也就越到位。

2.尊重學生個性化的選擇

（1）國家課程中實施分層分類教學。所謂的分層是指學習內容上的分層。根據不同學生智力傾向上的不同，因材施教，采用不同的教學方式、教學內容。例如，言語優勢不明顯、邏輯好的學生，我們對其語文、外語等方面的學習要求是達標即可，在數學等方面加以突出培養，在業余時間，鼓勵學生參與數理邏輯相關的社團活動和科技創新活動，以揚長避短；音樂方面資質突出的學生，則在打好文化基礎的前提下，更有意識地培養其音樂特長。這就是對學生的分層次分類別的教育。在實踐教學中，我們可以借助目標分層、提問分層、作業分層等來不斷引導學生向著自己喜愛并擅長的方面做出更大的進步。例如，通過作業分層，我們為學習有困難的學生適當減少作業量，降低作業難度，從培養學習興趣做起，不斷發展其能力。而對那些學有余力的學生，我們則要適當拔高作業難度和深度，以便其得到更好的訓練。實踐操作中，我們對學生的作業布置逐步分為A、B兩檔：A檔為基本作業，人人必做；B檔為選擇性作業，學生根據自己情況進行選擇，可全做、部分做或不做。因材施教，分層教育，可以讓學生逐步培養學習興趣，提升學習能力，達到教育目的。

（2）校本選修課程中實施走班選課。學校選修課在完成學校課程目標框架、內容框架的前提下，分出不同模塊。每個模塊下包括若干特色課程，以走班選課與走班教學作為選修課的授課方式。不同于國家課程，校本選修課程更多是為擴展學生視野、培養學生興趣。因此，在選修課的選擇上，學生應該能夠憑借自身興趣、智力傾向、學習風格等有所選擇。作為學校方面，只需要設置好各個模塊以及下設的具體課程，使其能夠充分地發揮學生的興趣和能力，并且不斷創新課程內容以吸引學生學習。例如，學?？梢蚤_發“科學創造類課程”模塊，旨在開發學生的數理邏輯智能、空間智能、自然認知智能等。主要針對那些在這些方面有優勢、有興趣的學生選修。選修課的學習方式也應該不同于國家課程。除了傳統的以文化學習為主的課程開設方式外，采取多樣化的授課，如有的課程以文化學習為主，有的課程以動手操作為主，有的課程以繪畫為主，不斷提升學生的學習興趣，培養其終身學習能力。

3.讓課程教學走進生命

目前校本化的課程模塊在具體的實踐教學中并沒有得到很好的落實。國家課程的校本化是教科書，校本選修課程是學校自主開發的教材，學生活動課程化則落實為具體的活動方案。從校本化的課程模塊到課程內容，就是教師在實踐教學中開發校本課程內容。通過授課，教師以字、詞、句等向學生傳遞知識內容。正如前文提及，這種現成化的傳達與學生的精神需求有一定的隔膜。為了解決這個問題，課程教學就要引入對學生生命的關懷。以國家課程的校本化實施為例，教師在實踐授課中不僅考慮到的是知識的傳遞，而且要更多去研究與學生潛在的生命結構相對應的潛在內容結構和向外延展的結構序列，也就是課程內容背后的文化觀、價值觀，以及宇宙觀等思想精神方面的傳達。

（二）從鮮活的學生世界出發引導學生自主開發課程

對學生精神世界的把握單純依靠哲學、心理學、腦科學的理論研究遠遠不夠，必須深刻落實到具體實踐中。學校在設計課程中應該有意識地以課程內容來引導學生在自主學習和活動中發現自己的智力傾向和學習風格。學生通過選擇不同的課程對自己的認識更加的明確，繼而能反作用于自身價值觀和精神世界的構建，達到這樣的目的就是課程設計的成功。當然在這個過程中，學生無疑需要教師的引導和教育。而課程設計的初衷就是讓學生在“簡單、根本、開放”的學習任務驅動下自主構建課程。在此類教學中，教師是設計者和引導者。如教師在教學人教版高中歷史必修1《50—70年代中國經濟的發展》時，根據學生的需求，設計出“簡單、根本、開放”的學習任務：“新中國成立時，上海一資本家說，共產黨在軍事上可以打100分，政治上可以打80分，經濟上只能打0分。請結合20世紀50—70年代我國經濟建設的史實，給中國共產黨的經濟能力打分?！逼渲小?0—70年代中國經濟的發展”的相關內容并不是教師的授課范圍，學生需要通過網絡、書籍、調查來自主地獲得有關“三大改造”、社會主義建設的成就、“三年困難時期”等方面的內容。學生完成這個任務的過程實際上就是一個自主學習的過程。

三、結語

歷史課程特色化建設和學生特質發展的共生就是要建立在學生的基礎上，結合學校的資源不斷研發出適合學生發展的課程內容，以此促進學生自主學習、創新學習，不斷涵養學生的價值觀和人生觀。在課程特色化建設中，需要學校、教師、學生三方面共同努力。學校教師在課程設置中要以符合學生不同智力傾向和學習風格為出發點，同時將其與學生的生命發展相契合。在實踐教學中，教師做好引導，充分發揮學生的自主能力，讓其憑借自己的興趣和意愿選擇相關課程，完成特色化教育。同時，在課程的實現上，也要有個性化的方式，以吸引學生不斷學習探索。在大數據時代，由于課程資源獲取的便利性，學生根據自身需要自覺自主地構建屬于自己的課程，將成為一種現實。這將是一個需要我們去關注的重大課題。

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）