獨立學院《基礎英語》課程教學中補償學習策略的培養

朱娟娟

(長江大學文理學院 外國語系，湖北 荊州 434020)

?

獨立學院《基礎英語》課程教學中補償學習策略的培養

朱娟娟

(長江大學文理學院 外國語系，湖北 荊州 434020)

在目前的英語教學中，能促進學生語言交際能力培養的補償學習策略在教學過程中基本缺失，在一定程度上導致了學生在正常的課堂上和日常交際過程中頻頻出現“失語癥”。本文旨在通過以英語專業基礎核心課程《基礎英語》為藍本，構建以補償學習策略為指導的課程體系來培養學生使用補償學習策略，提出“以學生為中心，以學習策略為基礎”來教授英語語言知識的全新教學模式，達到鼓勵教師在今后的教學中更注重提高學生對課堂的參與度，幫助學生養成自主學習的良好學習方法的目的。

《基礎英語》課程；補償學習策略；課程體系；教學模式

20世紀70年代中期，學者們開始研究第二語言學習策略，而認知心理學的發展也是導致這一語言學習策略的研究的產生。隨著學者對現代認知心理學研究的不斷加強，將認知心理學引入到對人類自身的研究的想法也吸引了越來越多的學者，學者們普遍認為可以通過研究人腦來了解人體的學習機制，因為人的心理并不是不可認知的，而與此同時，隨著這一理論的不斷發展，教育者們也開始慢慢的將第二語言習得領域中的“教授”和“學習”的研究方面進行了轉向，從側重研究教師在課堂上“如何教授”偏向于側重研究學生在課堂上應該“如何學習”，也就是說學者們開始將以往著重對教師在教學中所使用的教學方法的研究轉移到對學習者在學習的過程中所展現的學習特征和所使用的學習策略的研究上來，并且將研究的縱度進行拉伸——將研究中發現的這些特征和所使用的學習策略和對第二語言習得中可能產生的影響進行整合，找到三者之間的聯系。

長江大學文理學院英語專業的培養采用的方式如下：(1)教師通過對學生語言基礎知識的訓練與課堂上篇章的賞析和結構的分析，使學生逐步掌握各種語言基礎知識，了解基本的閱讀技巧，以達到提高語篇閱讀分析和理解的能力；(2)在《基礎英語》課堂上，幫助學生了解各種英語文體的特征及常規的表達方式；(3)教師在幫助學生理解語篇基本知識的過程中，同時擴大學生的詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力；(4)除了課堂內的學習以外，還要鼓勵學生多積極參與課堂外的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，提高熟練應用語言的能力，達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求，并為學生進入高年紀打下扎實的基礎。在語言技能訓練方面，一、二年級側重點不同：一年級狠抓聽說，但不忽視讀寫；二年級要加強讀寫訓練，但聽說訓練還要進行。

一、補償學習策略在《基礎英語》課程教學中的使用情況分析

《基礎英語》作為英語專業的基礎核心課程，在教學過程中出現了很多這樣或者那樣的問題，比如說：學生的詞匯量不達標，影響句子的理解，所以在聽說或者讀寫的過程中無法獲得有效信息以完成課后練習。而針對這些問題，恰當而有效的語言學習策略的使用就可以輕松的解決這些問題。而如何有針對性的培養學生恰當使用語言學習策略就成了《基礎英語》課程教學中一個值得談論的重點。學者Cohen(1998)曾指出:學習策略訓練有利于提高學生的學習成績,增強學生的學習動機和學習自主性;學習策略訓練應該成為外語課程教學中的一個有效組成部分。并且使用合理有效的語言學習策略能幫助學習者了解自身的特點,幫助學習者自我診斷語言學習中的不足之處,讓學習者了解提高學習效率的不同途徑,并指導學習者嘗試、檢驗直至熟練使用對自己最有效的學習策略。

而根據學生在《基礎英語》課堂上所表現出來的問題，我們可以將其簡單的歸納成下面幾點：(1)語言的學習毫無技巧可言；(2)詞匯量不足，嚴重影響有限信息的獲?。?3)語法知識結構混亂。而學生的這些問題，我們恰恰可以通過語言學習策略中的補償學習策略來解決。補償策略這一概念是由Oxford(1990)提出來的，Oxford 指出補償策略能夠使學習者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。而補償學習策略也是學生們在使用學習策略時容易忽視和不愿意面對的一項策略，使用補償策略的目的是彌補一些學習技巧上的不足，如常規語法和詞匯。Oxford 總結出十大補償策略，并將它們歸類為兩類：聽讀時聰明地猜測和說寫時克服局限性。從此可以看出在使用補償策略的過程中學生需要最大程度的脫離對老師的依賴，充分發揮自己的主觀能動性來解決問題。

但是在目前的英語教學中，能促進學生語言交際能力培養的補償學習策略在教學過程中基本缺失，而造成這種缺失是由于中國的傳統教育一直秉承著以“教師為中心”的教學方式，學生在課堂上更多的是一個接受者，一個傾聽者，而不是參與者，所以學生就養成了過分依賴老師，缺乏主觀能動性的學習習慣，老師做到了對學生的語言輸入，但是學生并未完全實現對語言的輸入。所以這種學習策略的缺失在一定程度上導致了學生在正常的課堂上和日常交際過程中頻頻出現“失語癥”，同時在一定程度上阻礙了外語教學的最終目標，培養學生的語言應用能力的實現。因此我們必須改進這種學習策略缺失的情況。

二、構建以補償學習策略為指導的《基礎英語》課程體系

(一)指導思想

本課程體系的構建是以教育部的《基礎英語課程教學大綱》為指導，從轉變教育思想和教育觀念入手，以現有的《基礎英語》課程體系和所使用的教學模式作為構建的切入點，以現有的學生英語基礎水平為依據，以補償學習策略為指導，充分調動學生學習語言的積極性和主動性，不斷增強其自主學習能力，以適應基礎英語個性化教學的實際需求，并使學生的學習潛力得到充分的發揮，培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

(二)需求分析

1.學習需求

一項以本校2011級英語專業六個班學生的就《基礎英語》這門專業基礎課程在學習過程中所使用的補償學習策略的現狀進行實證調查和研究。研究結果表明：《基礎英語》課程大部分材料屬于含有大量陌生單詞和專業術語的書面英語材料；且語法點分散，語言表達嚴謹，邏輯思維縝密，課前預習的聽力材料多數與課文的主題內容有關，學生在學習和聽力理解的過程中，無法恰當而有效的使用補償策略多提出的聽說時聰明的猜測和讀寫時克服局限性來有效的解決在學習過程中出現的各種與之相關的問題。且80%的學生在課堂上的語言表達能力遠遠低于所要達到的培養學生的語言交際能力的目標。大多數受試者認為在學習的過程中缺乏使用學習策略特別是補償學習策略的意識與方式。學生學習英語的主動性和積極性在多年以“教師為中心”的授課體系中被磨滅殆盡，學習態度極其被動。

2.語言學習策略需求

我們教師應該更注重培養學生的學習策略意識以及如何正確使用學習策略。雖然決定使用何種學習策略的因素有很多,但是作為教師應該對學生的學習特點有充分的認知,所以在確定了具體學生在使用學習策略上的優點和缺點以后,盡量做到有針對性的取長補短。作為大學生，更應該培養學生的自學習慣，拋開對老師的依賴。讓他們在學習過程中自己意識到如何使用合理有效的補償學習策略來達到良好的學習效果，而學生自己也可以不斷地調整自己的學習習慣和學習方式，在不斷地監控、評估和糾正的過程中, 大大提高自己的學習效率。 所以作為第二語言的傳授者，我們普遍認為第二語言策略意識的培養應該成為外語教學的一個必不可少的組成部分,將培養學生自主使用恰當的學習策略納入到我們的日常教學內容中,并將其列為英語教學的主要目的之一。只有這樣,學生的外語學習才能事半功倍,我們的外語教學才能取得成效。 而由oxford提出的語言學習策略中的補償學習策略是所有學習策略中最容易被現代學生所忽略的一項策略，根據補償學習的特點和重要性，作者創建了以補償學習策略為指導的《基礎英語》課程教學體系，以期達到幫助學生積極發揮主觀能動性的目的。

(三)課程體系構建

表1 實踐課程體系

在需求分析的基礎上，科學合理的設置課程體系，是課程建設的關鍵。根據本校實際，我們設計并實施了以補償學習策略為指導的《基礎英語》課程體系。以現有的教材為基礎，增設以補償學習策略為基礎的4級實踐課程體系。而聽說讀寫譯五項英語學習基本技能互為基礎互相支持，而學生所缺乏的補償學習策略的核心也是聽讀時聰明地猜測和說寫時克服局限性，所以對《基礎英語》課程體系進行創新型構建時主要是以培養學生的猜測和語言表達為主，而有效的訓練猜測就是要學生熟悉句子結構和文章的篇章結構，所以針對這兩點，《基礎英語》的任課教師在日常的《基礎英語》中加入了四級體系的實踐教學環節，具體如下：(1)在一級體系中設立英語美文朗讀大賽，一周一次在課堂上由同學們表述自己推薦的美文，用以培養學生達到如下兩個目標：一是開闊學生視野；二是熟悉英文的句式和表達方式；(2)在二級體系中設立短文聽寫，外語經典電影臺詞翻譯。短文聽寫作為課外自主學習安排每天完成一篇，而經典臺詞的翻譯作為對學生進行隨堂測試的內容，訓練學生猜詞的技能和對中英文句式靈活轉換的技能；(3)在三級體系中設立短劇表演和寫作大賽，培養學生獨立運用語言的能力；(4)在四級體系中模擬求職面試和英語辯論賽，幫助學生在讀寫過程中克服使用語言局限性問題，靈活的應用語言。

圖1 課程體系示意圖

三、結語

研究證實以培養補償學習策略為基礎的全新《基礎英語》課程體系在改善學生語言表達方面產生了非常積極的作用，學生經過實踐課程體系的培養，提高學生綜合運用語言的能力，短期達到的效果是英語專業四級的平均通過率達到52.3%，而從長遠來看學生的學習熱情被極大的調動起來，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。通過該項目的研究，對于以后的英語課堂教學，提出“以學生為中心，以學習策略為基礎”來教授英語語言知識的原則，幫助學生擺脫對教師的過分依賴，充分發揮學習者自身的主觀能動性，真正做到語言的輸入和輸出的完美結合。

[1]Oxford ， R ．Language Learning Strategies ： What Every Teacher Should Know [M] ．Heinle & Heinle Publishers ， 1990 ．

[2]李立 ， 王海波 ．外語教學過程中語言學習策略的培養 [J] ．教學與管理 ， 2006,(36).

[3]華維芬 ．外語學習者策略訓練芻議[J] ．外語界 ， 2002,(3).

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[5]文秋芳.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社, 2004.

[6]文秋芳.二語習得跟蹤研究的三個基本問題：分類、設計與可比性[J].中國外語,2009，(2).

2095-4654(2016)09-0138-03

2016-06-19

G642.0

A