將賞評性寫作融入閱讀教學

劉恩樵

將賞評性寫作融入閱讀教學，就是在閱讀教學中，讓學生以鑒賞與評析為主要方式，對文本的內容與形式、發現與困惑等進行簡單寫作，以此來提升閱讀教學效益的一種教學策略。將賞評性寫作融入閱讀教學能大大促進學生閱讀與寫作能力的雙重提高。

一、促進吸收，用賞評性寫作提升閱讀

毋庸置疑，當下的閱讀教學以課堂教學為主，課堂教學以師問生答為主，課外訓練以完成習題為主。這樣的狀況勢必造成閱讀訓練簡單化、閱讀理解淺表化與閱讀能力低緩化。將賞評性寫作融入閱讀教學能大大改善這樣的狀況，提升閱讀教學的效益。

首先，賞評性寫作能促進學生對文本的深入理解。學生閱讀一篇文章，如果只是讀一讀、說一說，盡管其中也有一定的思維與思想的含量，但是，說的始終不及寫的周密而深刻。從“說出來”到“寫出來”這是一個很大的質的飛躍，它將促進學生對文本的深入理解。比如：一位學生對陸蠡的《囚綠記》有這樣的賞評：

作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻猗郁的年華。然而，“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。

寫這樣的賞評，非常有助于學生對文本內容有貫通的把握與理解。這位學生抓住作者對常春藤的“囚”與“放”這個關鍵性的行為，既概述了《囚綠記》的主要內容，又抓住了文章的主旨。

其次，賞評性寫作能促進學生閱讀能力的提升。寫作本身就是錘煉字句、錘煉思想的重要方式。當閱讀遇上了寫作，寫作將以文字的方式進入閱讀的內部，那么，對于閱讀能力的提升是有很大幫助的。比如，一位同學學習《鼎湖山聽泉》，寫了這樣一則賞評：

本文作者用詞非常精當，仔細揣摩這些詞語，對我們深入感受與領悟作者的情感有很大作用。比如，“我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。”句中的“融”和“濾”用得非常準確。一個“融“字，恰當地寫出作者全身心的投入鼎湖山的泉聲之中，已經被奇妙的泉聲所陶醉，沉浸其中。一個“濾”字，生動地寫出了泉水對作者心靈的凈化，“沖走污垢，留下深情”。

這段完整的賞評性文字，條理清晰，觀點明確，分析到位，可見學生對語言文字的感受能力，而這種感受能力就是閱讀理解能力的很好體現。這樣的賞評性寫作對于培養學生閱讀理解的精細化與深刻性的能力都是有著非常重要的意義的。

再次，賞評性寫作能促進學生形成良好的閱讀品質。賞評性寫作類似于傳統的批注法，但是又高于批注法。它不是運用批注符號，也不僅僅是片言只語，不是一個簡單的發問，不是一句明了的答案，也不是用一句話來簡單表達的感受，它需要有明確的觀點，有完整的表述，有持久的堅持等等，這樣基于提升閱讀能力的寫作堅持久了，對培養學生的閱讀品質與思辨能力具有很重要的意義。比如：有一位學生對季羨林《成功》中引用王國維“學問三境界說”有這樣一段賞評：

在課堂討論中，有同學認為季羨林的《成功》沒有必要引用王國維的劃線處的內容“學問三境界說”，認為即使刪除了也不影響作者的觀點。你不同意這樣的看法。第一，王國維的“學問三境界說”與作者關于成功的觀點有著共同之處，都十分強調勤奮。作者引用王國維的話也是為論證自己的觀點提供論據。第二，也有利于讀者更全面地理解成功的內涵，正如作者所言：“我認為，補上天資與機遇，似更為全面。”第三，引用王國維的“學問三境界說”也讓文章的語言更有活力。

這則賞評具有一定的思辯性，其寫的過程，就是一種深度閱讀的過程，一方面學生促進了對文本內容的深刻理解，另一方面也培養了學生批判性的閱讀品質。

二、靠船插篙，讓賞評性寫作成為可能

將賞評性寫作融入到閱讀教學中，時下并不多見。原因有多方面的，一是有一部分教師認為讓學生對課文寫賞評性的文字，學生難以完成，或者寫得很不像，于是就對這種方法置之不理，二是因為教師缺乏對賞評性寫作的認識，同時，也缺乏對學生引導的能力，三是在應試壓力之下，等不及讓學生慢慢實踐這種見效慢的閱讀實踐活動，于是干脆就揠苗助長式地直奔分數目標而去。其實，學生從一進入初中階段開始，就可以開始進行賞評性寫作，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，堅持不懈，先慢后快，進入初二、初三就會越寫越好。

將賞評性寫作融入閱讀教學，要堅持靠船插篙的原則，緊貼學生學情，緊貼教學文本，緊貼學生的興趣點。做好這“三個緊貼”，賞評性寫作就能很好地在閱讀教學中落實并發揮積極作用。

首先是緊貼學生學情。初一的時候，學生剛剛接觸賞評性寫作，要做到低起點，慢節奏，勤鼓勵。低起點，就是說學生開始給文本寫賞評性文字的時候，不要要求太高，哪怕是一兩句都可以，也不一定要求有什么獨到的見解，只要求能像個樣子即可，主要也就是希望學生提高意識，養成習慣。慢節奏就是每篇課文只要能根據自己的發現與認識寫一兩條就可以了，不要求全方位地賞評。學生以賞評性寫作的方式介入閱讀，畢竟是具有創造性的學習活動。我們還要多鼓勵學生，看到學生在這方面表現出來的優點，要及時肯定表揚。比如，初一年級剛練習賞評性寫作，一位學生學習鄒韜奮《我的母親》之后這樣寫道：

鄒韜奮《我的母親》中這樣寫道：“到年底，父親要‘清算我平日的功課。”句中的“清算”用得很有意思。他借用了會計事務中的這個詞來指父親要來檢查“我”的功課，而其中又包含著“父親”對“我”的學習要求嚴格以及檢查時的態度嚴肅，如果說成“父親要檢查我平日的功課”，含義顯然不如用“清算”豐富、準確且還生動。

這則賞評，就是對一個詞語進行分析，選點很小，便于學生思考與練寫。開始練習寫賞評性文字就可以像這樣。當然，最初寫的時候一定要對學生的賞評性文字進行點評與修改，給于一定的指導，以幫助找到賞評性寫作的感覺。

其次是緊貼教學目標。在閱讀教學中，讓學生寫賞評性文字，要引導學生運用已經具備的知識解決新文本的內容，不做過多的拓展延伸，要緊扣教學的目標，且將教學目標分步分解，先引導學生對一個個點進行賞評性寫作，在此基礎上，再引導學生整合起來，以求達到較高的認識。比如，有學生學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后這樣寫：

理解環境描寫的作用是學習小說的重要內容。《我的叔叔于勒》一文中環境描寫不是很多，但是，看似不經意的一兩句環境描寫還是可以看出它對刻畫人物的作用的。比如，文章開頭說：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處，正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。”這句環境描寫很好地襯托了菲利普夫婦一家去吉爾賽島旅游時的快活驕傲的心情。而小說結尾寫地“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”一句，又很含蓄地寫出了菲利普夫婦見到窮困潦倒地于勒時那種失望與沮喪的心情。文章僅有這兩處環境描寫，但形成了很好地照應與對比，突出了菲利普夫婦對親情的冷漠。

理解小說主要是從分析人物、環境與情節入手。這則賞評就是抓住了《我的叔叔于勒》中的環境描寫這個點加以賞評，緊扣課堂學習的目標，利于學生上手。

再次是緊貼學生的興趣點。我們都知道多元智慧的理論。其實，學生在閱讀不同文本的時候，也表現出不同的興趣或者說不同的擅長文本。鑒于這樣的情況，我們一方面要對有擅長的學生揚其長，另一方面，也發揮這些學生的長處，讓他們影響與幫助另外的學生。比如，有學生在學習《沙漠里的奇怪現象》之后，寫了這樣的賞評：

沙漠對人類來說充滿了神奇的色彩和不盡的危機，然而沙漠與我們的經濟、生活方面也是有著十分重要的聯系的。我上網搜索過，知道了沙漠里有豐富的礦產資源，我們可以把沙漠變成綠洲，變廢為寶。比如，克拉瑪干沙漠地區有大面積的胡楊林，準噶爾盆地的梭梭林、沙拐棗、仙人掌、駱駝刺等。沙漠里還有大量的石油、食鹽、堿以及礦產等。著名的響沙灣還成了旅游區，滑沙、騎駱駝探奇、跳傘、打靶、沙浴、劃船、聽鳴沙、住蒙古包、品嘗美酒、聆聽鄂爾多斯蒙古族民歌。所有這些都讓人類向沙漠進軍發出了動員令。

這位學生學習《沙漠里的奇怪現象》之后，對沙漠有了興趣，促使他去了解沙漠的知識。寫這樣的賞評性文字對于拓展學生視野，提升學生綜合語文能力是非常有意義的。

三、方法多元，為賞評性寫作拓展空間

賞評性寫作寫什么？怎么寫？總體來說，要不拘一格，方法多元，堅持深化

文本閱讀，培養閱讀能力的宗旨，以對文本內容與形式的“賞”與“評”為策略，從而使學生逐步學會賞評，提升閱讀能力。

從賞評的內容上來看，賞評性寫作大致有這樣一些類型：1.賞評詞語或句子：比如，有一位學生這樣賞評姜孟之《一雙手》中“天下第一奇手”：

“天下第一奇手”這句話在全文中起到了提綱挈領的作用，全文就是圍繞著這句話來展開的。張迎善的“天下第一奇手”，之所以“奇”，一是它的外形之奇，粗糙如“半截老松木”，堅硬的“老繭布滿每個角落”，呈木色的皮膚，又深又粗的紋絡，左手大拇指沒有指甲，巨大的手掌，等。二是貢獻之奇，“栽樹26萬多棵”，“生產木材1300立方米，枝丫3500層積立方米”，“伊春林區最年輕的育林功臣”。抓住一句話，讀透一個字，就是領會了一篇文章。

2.賞評某一寫法。比如，有一位學生讀了陸蠡《囚綠記》之后，他聯系朱自清《綠》，就兩文中的抒情方式，有這樣一段賞評：

朱自清的《綠》與陸蠡的《囚綠記》都重點寫了“綠”。就寫法而言，兩篇文章有相同之處，就是都用了直接抒情的手法，比如《綠》中寫道：“我舍不得你；我怎舍得你呢？”，《囚綠記》中寫道：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”不同之處是《綠》以北京什剎海的綠、杭州虎跑寺的綠以及西湖與秦淮河的綠作類比，突出梅雨潭綠的不明不暗，不淡不濃。《囚綠記》則多用描寫場面來抒情，突出我對綠的喜愛。如作者靠近小圓窗，與綠對語；長時間靜坐窗前留戀這片綠色；天天望著常春藤的生長，聽雨聲，看舞姿。這些都表現了作者對綠的喜愛。

3.賞評內容，比如，一名學生在學習《故鄉》時，對“他回過頭去說，‘水生，給老爺磕頭。”這句話做了賞評：

從這一細節中，我們似乎看到了當年的少年閏土是怎樣從父輩那里繼承了中國社會傳統的封建禮法關系和封建等級觀念，更不難想象出若干年后，水生在閏土的灌輸與強迫下成為又一代“成年閏土”。閏土的最大悲劇在于他不僅是封建禮教與等級觀念的受害者、遵守者、繼承者，更是傳播者。從這一句簡單的話語中，我們可以看出魯迅內心深處對當時中國社會的深沉悲哀。

從完成賞評的主體來說，賞評可以分為個人賞評與合作賞評。個人賞評即學生個體就文本的某一點，寫出賞評性文字。這是常用的一種方式。合作賞評，即由兩人、三人或者四人、五人等，合作完成，先是合作討論，或者分別賞評，然后，將各自的賞評成果融合在一起再一次寫出來。

從賞評的對象來看，賞評可分為局部賞評和整體賞評。所謂局部賞評，就是對文本的某一點，或者詞句，或者某一寫法，或者某一點內容進行賞評。局部賞評這是讓學生學習賞評性寫作的策略之一。當學生有了較多的局部性賞評之后，就可以試著對一個文本整體性的賞評。整體性賞析是難度較大的，但也是賞評性寫作努力的方向。當學生能夠進行整體性賞評的時候，他們的閱讀理解能力就達到了一定的水準了。

從賞評的文本類型來看，賞評性寫作可以分為課內文本賞評寫作與課外文本賞評寫作。課內文本的賞評性寫作重在給予示范與練習，交給方法，以致形成能力。課外文本的賞評性寫作帶有很強的綜合性，重在鞏固技能，提升能力。當一個學生能夠通過一定時間的持久訓練能夠獨立地對課外一個文本進行賞評，并能夠有理有據的寫出來，那表明其閱讀能力的品質就有了質的飛躍。

[作者通聯：江蘇昆山國際學校]