作文點評課教學略談

徐海靜

作文教學向來是語文教學的重點，也是難點。對學生作文進行點評教學是幫助學生正確把握寫作主題，學會謀篇布局，提升寫作水平的重要方式。如何有效開展作文點評教學，使學生真正從中受益，可謂仁者見仁，智者見智。這里結合筆者的一堂作文教學公開課來粗略地做些分析。

2016年4月常州市九年級語文調研試題中有一道命題作文，命題頗具詩意與人文情懷。其題如下：

揣著夢想上路，可以踏出一路風光；揣著自信上路，無路也有希望；揣著勇敢上路，路雖坎坷，卻能走遍四方；揣著母愛上路，雖然辛苦，卻也充滿溫情……請你以“揣著 上路”，寫一篇文章。

評閱學生作文，真可謂喜憂參半，百感交集，既有少量佳作，也有不少病文，尤其是少數作文功底較好的學生在主題突顯方面出現了偏差，以致寫作出現失誤。在中考作文的評分標準中，許多省市把“中心明確、符合題意”列為一類卷和二類卷的首要標準。基于此，我決定依托這些作文上一堂關于記敘文“如何讓主題突顯”的作文點評課。

第一環節：溫習知識，建構評價層級

記敘文寫作首先要求學生能在文中呈現記敘文應有的基本要素，記敘文寫作主題是非常關鍵的要素之一，直接影響到學生作文的等第。上課前，圍繞寫作主題，我編寫了有關主題知識的學案，內容涉及什么叫主題、主題的基本要求等以幫助學生溫故知新，做到心中有數，主要是讓學生把握主題——即中心，是文章的靈魂；基本的要求為：健康、向上；鮮明、突出；集中、貼切；力求深刻。根據主題的基本要求，我為同學們制訂了一張評價層級表。如下圖：

第二環節：評析例文，感知主題要求

上課初始，在簡要回顧記敘文主題的基本知識后我引導學生仔細閱讀這張層級表，并回答學生的一些疑惑，在讀懂層級表后，我向學生展示三篇考場作文，分別是“揣著恐懼上路”、“揣著母愛上路”、“揣著自信上路”。接下來，我讓學生依據評價層級表對三篇考場作文評定等第，并且要說出理由，可以在文章旁邊做上批注。

同學們認真批閱，圈點勾畫，有的緊鎖眉頭、表情專注；有的和同桌竊竊私語、小聲討論；有的甚至和同學意見相左，爭的面紅耳赤……看到他們積極投入、場面火爆的情形，我乘熱打鐵，讓他們交流展示。學生紛紛舉手點評，有的同學說，第一篇文章應打C級，原因是雖有主題，但是主題灰暗，不積極；有的同學說第二篇文章應打B級，原因是雖有主題，但是主題不明顯、不突出；有的同學說第三篇作文應打B級，原因是主題雖然突出，但是老套、不深刻、不新穎……同學們說的是頭頭是道，有的同學還做了相關的補充。

圍繞三篇文章，對照評價層級，同學們嘗試著對例文進行評定，這個過程無疑首先是學生自己理解把握內化主題要求并建構起自我的評判標準；對例文的閱讀評定又是評判標準的一次外化運用，而同學之間的交流互動又使得自己對主題評定標準的認知理解得到審視，使學生們自己對主題要求得到更真切的感悟。

第三環節：修改例文，突顯寫作主題

在學生對例文嘗試評定等第的基礎上，我順勢引導，拋出話題：大家覺得第二篇文章雖然有主題，但是主題不明顯、不突出的原因是什么？這個問題一拋出，學生可來了勁，“詳略不當”學生異口同聲的說。有的同學還特別補充：“文章的主題是想突顯母愛，但是寫母親的地方卻是一筆帶過”。對于學生的回答，我給予積極肯定并鼓勵大家不僅要發現問題還要解決問題，鼓勵學生對例文進行修改以使主題突顯出來。15分鐘后，我從學生提交的修改稿中選取優秀稿件加以展示。

原例文寫母親的部分是這樣的：

不知什么時候，我隱約的看到一個黑影走到床前，幫我蓋好了被子，口中不停的唉聲嘆氣，看了看我。我醒了，看見那人是媽媽，她留下一張字條，我隱約看到是：媽媽相信你。

修改升格后的作文是這樣的：

醒來后，已經很晚了，打開房門，看到母親正躺在沙發上睡著了，我拿起一旁的毯子給母親蓋上，這時她醒了。我說道：“媽，怎么不回房間睡，這兒冷。”媽媽揉著眼睛，打著哈欠說：“我不放心你，你沒吃晚飯，怕你餓著，給你燒了一碗粥，我給你熱去”。看看媽媽疲憊的背影，看著媽媽邊搓手邊熱飯的樣子，我的心頭一酸。“熱好了，吃吧！”媽媽溫和的說道。我埋著頭不敢正視媽媽的眼睛，我一小口一小口唆著粥，夜顯得異常的寧靜。“媽，我…”“孩子，吃吧，媽媽相信你！”聽著媽媽的話，我鼓起勇氣抬起了頭，媽媽溫柔的笑容頃刻之間就好比一股暖流溫暖我的全身。這時，媽媽走過來，把我擁入懷中，摸著我的頭，說“好吃嗎？”“嗯！”“多吃點！別怪爸爸，好嗎？”“嗯！”粥是清香的，尤其在嚴冬，坐在明亮的燈光下，捧著這碗滾燙的粥，品著這氤氳舒緩的米香氣，體會著濃濃母愛，我無比的幸福！

通過例文修改前后的對比，加上我的點撥，很多學生學到了在行文中要注意詳略得當，敘事中要有重點刻畫，并通過增加細節描寫來使文章主題突顯。

第四環節：范文引領，強化主題要求

圍繞突顯寫作主題，讓學生修改例文，在寫作演練中習得方法；而品讀范文，現身說法，又讓學生得到進一步的指引，從而強化記敘文主題寫作要求。在此環節，我首先選取了我班一位女生的同題作文。這位女生的文筆細膩優美，詳略得當，主題得意彰顯讓師生驚嘆，我請她談了自己寫作的秘訣和寫作時的思考，給同學以鼓舞和信心并通過這位女生的構思講解來啟示方法。隨后，我也展示了自己寫的下水作文，我的作文題材常見，主要是通過一件小事來折射社會大環境，針砭時弊、倡導核心價值。通過展示范文讓學生明白如何從生活世界中挖掘素材，注重選材真實、新穎，在生動形象，真情實感，以小見大中來突顯主題的深刻性。

以上是筆者的作文點評課教學的一些嘗試。當然，在實際教學中，還可采用“直接式點評”，即由學生朗讀全文，教師點評其寫作方法和技巧，往往教師寥寥數語“點睛”，學生印象深刻持久。還可采用“對照式點評”，即教師把對學生作文要求的細則分項列出，先讓學生拿自己的作文逐條對照，再讓同桌之間互相對照，讓自評、互評和師評有機結合，使學生能夠從他人之處取長補短。亦可采用“對比式點評”，即選取好中差的作文，結合寫作目標要求，由學生發言點評，教師總結提升等。總之，教無定法，勇于嘗試，這些方法還可以相互交融，有機結合，“雙劍合璧”會得到更好效果。

[作者通聯：江蘇常州市正衡中學天寧分校]