有意對話，無意生成

李旭東

生成課堂，強調師生在自然狀態中的學力生成，看似閑庭信步，個中卻鞭辟入里，充滿教學智慧?，F以特級教師李仁甫《想北平》實錄為例，欣賞生成課堂“有意對話，無意生成”的教學境界。

一、有意對話，親撫肌理

教學的過程是對話的過程，師生在平等的氛圍中才可能有自然的生成狀態，而生成又是有目的或者說是有目標的，這就是教學目標，語文課堂不能因其人文特性而放棄課堂教學的最為本質的要素，這就是語文教學目標。

在李老師《想北平》課例中，教師引領學生搭建了基本的對話模塊，與文本對話，與作者對話，與編者對話，也可以與老師、與同學對話。而這一堂課，有了“面”的模塊還需要課堂上“點”的突破，李老師主要引導學生與文本對話，做到了有點有面、點面結合。

目標教學是生成課堂的綱，有了綱才能做到綱舉目張。李老師在明確了“與文本對話”目標的基礎上，引導學生深入地與文本對話，教師引領的過程也是師生對話的過程，這一切均緊扣教學目標。依據李老師“生成課堂”理論，這是教學預備基礎上的對話，而這種教學預備，不是為了預設而進行的準備，而是為了學生即時生成的問題而具備的教師的預備，筆者稱之為“有意對話”。從李老師的課堂對話來欣賞，這是李老師引導學生真正走進文本，在親撫文本肌理的基礎上的對話。

師：你去過北京嗎？

男11：去過。

師：你去過哪些地方？你關注的是北京的哪些東西？

男11：一些著名的景點。

師：是的，我也去過北京，游覽過北京的一些名勝古跡，比如長城、天安門、故宮，但老舍有沒有寫我們看到的這些東西？

眾：沒有。

師：沒有，他寫的都是他生活在北平時日常生活中見到的東西。好，你是和編者對話的，其實編者已經與文本對話著。“日常生活中的畫面和事物”，你能不能說說有哪些畫面和事物？在文章中，有哪些句子描寫了這些？

這一教學片段，作者不是讓學生回憶到北京游覽了哪些名勝古跡，而是在與學生談心式的對話中自然引導學生走進文本，進入到文本的肌理之中，觸及肌膚，與文本的血液交融，這樣自然生成了學生對文本的理解：在平淡的生活中滲透出作者“想北平”“想念家鄉”之情。

閱讀文本最忌淺嘗輒止，但在新課程改革過程中由于過分側重于人文性，語文課堂變得浮光掠影、蜻蜓點水。而李老師的這堂課，在教師的有意對話中，引領學生親撫文本肌理，觸及文本心靈，具有特別濃醇的語文味道。

二、無意生成，鞭辟入里

教師在教學之前的預備，是課堂生成的關鍵。預備是教師對文本的深度研讀和廣泛的資料積累，在課堂教學過程中雖然有意對話能達成教學目標，但無意生成才是教學的最高境界。在李老師不斷地追問中，學生生成對文本的深度閱讀體驗。同時李老師對背景的淡然閑聊，看似閑庭信步，實則點出作者的民族憂患意識。知人論世的閱讀方式，不僅加深了學生對文本的理解，更教給了學生讀書的方法。這樣的無意生成，滲入到文本的精髓和作者的心靈，真乃鞭辟入里。

師：為什么不是寫“微笑”而是寫“落淚”呢？就像母親不健康了，他落淚了，那這里誰不健康啦？

眾：北平。

師：這篇文章的背景沒有標明。1936年的北平城，可以說是“黑云壓城城欲摧”，日本人的鐵騎已經要踐踏上去了，所以如果把國家比作母親，把北平比作母親，那他現在有沒有“微笑”的理由啊？

眾：沒有。

師：“落淚”，包含著民族的憂患意識。這層意思是怎么來的？聯系背景，就要與老舍這個作者對話，要“知人論世”。我們再看最后一個句子，除了呼應前文，表達對北平真摯的愛和擔憂之外，還可以怎么欣賞？

女8：這是一個簡單的感嘆句，卻把自己對于故鄉的濃濃情意表達了出來了。

師：這是從內容上來看的，“真想念北平??！”那從技巧上來看有什么特點呢？

男15：直接抒情。

師：對。另外還有個什么作用呢？“真想念北平??！”還跟什么前面有聯系？

眾：題目。

師：所以說，這里還有一個作用——

眾：點題。

師：最后一小節有三個鑒賞點，一個是呼應前文“落淚”；二是點題；三是直抒胸臆。這么一句話就有這三個點。我們批注文章就是要深入文本，與文本對話，要找到這三個點，體現你的真知灼見，體現你的語文素養，而不是讀了什么感覺都沒有、走過場。

李老師緊緊圍繞“落淚”追問，在不斷地追問中，讓學生生成了三個鑒賞點。這不是簡單的語文高考考點的演繹，而是在追問中的無意生成，這種無意不是教師的無意，而是學生文學鑒賞學力的無意生成，也是李老師教學智慧的生成。

三、揮斥方遒，提升學力

生成課堂理論中特別強調教師的教學準備，看似平平常常的準備，其實需要極高的閱讀素養和文學修養。聽課老師感覺到李老師課堂的輕松，但在李老師揮斥方遒的輕松中，教學準備則是無限的。這是在有限的45分鐘內積攢著老師無限的教學準備才能達到的一種境界。

李老師的課有著一種純純的淡然，但當李老師信步于教學對話中的時候，每一次精妙的對話都極盡苦心地提升著學生的語文學力。充分地讓學生來對話，不僅培養了學生的表達力，更提升了學生閱讀力。在教師不斷地從教學準備中拓展補充的時候，學生的文化力得到了進一步提升。

師：因為巴黎在那個時代是最時尚的、最繁華的，可是在老舍看來，北平比它還好?？吹慕嵌炔灰粯?，巴黎再好，也只是個旅游勝地，而不是我的家。這是本質區別，標準不一樣。家再窮、再落后，內心也是對她很愛。大家深究一下，為什么作者用了那么多的對比？沒有對比，北平的特點是無法顯示出來的。哪怕水果，以美國用包裝紙裹的橘子和帶霜兒的玉李對比，用了這樣一個詞“還不愧殺！”對比更加鮮明地表達了自己的情感態度——我太喜歡北平了。就把北平的那種特色、個性寫出來了。他正是抓住個性、特色來寫，而沒有只關注表象。我們看到的北平的表象他都沒有寫，而是洗盡鉛華，留下的都是普普通通的、尋常的畫面。就像剛才一個同學提到的，老舍選取的是日常生活中的畫面。在這樣一個深愛北平的老舍眼中，一枝一葉總關情，一花一草都很親切。最后有這么一句話，倒數第二節“從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠……采菊東籬下，在這里，確實可以‘悠然見南山了的。像我這樣一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧?！睘槭裁此粚懕硐?，而寫樸實的事物呢？因為老舍本身就是個貧寒的人。老舍的兒子——舒乙，曾用五句話突出老舍的特點：1.他是北平人；2.他是滿族人；3.窮人；4.他差不多有10年生活在國外；5.他生于19世紀最后一年，在60年代去世（文革時，在北京太平湖跳湖自盡）。老舍是不是北平人？是不是窮人？他眼中的北平是不是破城墻、蝌蚪、河邊、牽牛花？是不是尋常的樸素的畫面？每一個景物都打上了作者的烙印。我們寫作文，寫故鄉、校園，要不要抓住故鄉、校園的個性來寫？要把自己的個性帶進去，寫出特色。這篇文章學完了，你有沒有收獲？

這是李老師用時較長的一段獨白，這段獨白既是課堂結語，更是老師對課文的獨到解讀，以師者的身份引領著學生文學鑒賞。課程改革似乎讓老師不敢多講了，但李老師這段獨白，不僅是作為課堂教學首席者的智慧的呈現，更是對學生語文學力素養的積極引領。語文學習之道在哪里？正在這樣的獨白之中。

一節有意對話的語文課堂，生成出教師的無限智慧，更為學生的語文學習生成出無限空間。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，生成課堂的魅力正在這有意對話和無意生成之間。

[作者通聯：江蘇如東縣實驗中學]