敘事性任務驅動型寫作策略探微

陳荔平

2014年全國新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文題和2015年全國新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文題在選材上、表述上與以往作文命題有很大的區別，呈現出全國新課標卷命題的新傾向，即傾向于敘事性任務驅動型材料作文，這類命題有以下幾個特征：

命題具有“時事”性；命題藏有任務性；命題凸現自我性。

面對敘事性任務驅動型的材料作文新要求，如何更適時有效地指導考生應試呢？

一、與智者同行，提升思想高度

語文教學必須堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優秀傳統文化與創新能力四個方面的考查，通過“一點四面”實現高考語文的育人導向，所以要引領考生關注社會生活，深入體會社會主義核心價值觀，并以此為立身處世之準則，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學。

2015年新課標卷的作文題已經給出明確的導向，卷Ⅰ體現了“法治、公正、誠信”等內涵，卷Ⅱ體現了“創新、敬業、愛國、文明”等內涵。但是中學生思想認識畢竟有限，要快速提升他們的認識，必須以有深度的雜文滋養他們，以大家名人之作拓寬他們的視野。可以有序地指導學生閱讀余黨緒選編的《現代雜文的思想批判》、馮小平編著的《叩響命運的門》、梁文道的《常識》以及每年的《隨筆》合訂本等。剛開始讀這些大家的文章，學生必然感到艱深，但恰是在這條艱深的閱讀路上，學生或許能汲取一兩點思想的精華。

二、審題指導抓任務

目前出現的任務驅動型材料可以分為兩類，一類是選擇型的材料，提示語為“思考、權衡與選擇”；一種是是非類的材料，提示語為“談談你的看法或感受”，“你對此有何看法”等。針對不同類型的材料，任務點也不一樣。總的來說，敘事性任務驅動型寫作在審題上首先要尋找寫作的任務指令，促使學生思考被評論的事是何事，被評論的對象有哪些，可評論的點在哪里，各評論對象之間有何聯系。其次要明確什么是驅動點與材料關鍵點，以關鍵詞來確定寫作的重心。如選擇型的材料，驅動點是“更”“最”，行文時必須有選擇有權衡，材料的關鍵詞或觀點的關鍵詞必須有界定，從而使觀點更明確，分析更到位。而是非類材料，以寫作任務“談談你的看法或感受”“你對此有何看法”尋找關鍵點，尋找可評論的點與各評論對象之間的內在聯系。

以2015年新課標卷Ⅱ為例，被評論的事是“當代風采人物評選活動已產生的最后三名候選人”，被評論的對象大李、老王、小劉，可評論點為“誰更具風采”。考生可任選一個人物的“風采”作為評論點，評論他們各自成功的原因和成就，以及對他們的貢獻、價值、意義作用，但這種單向度思維顯得淺顯平庸。想要有更高的起評分，就必須找到驅動點，而這則材料的“更”字即是驅動點，這個關鍵詞把各評論對象聯系起來，表明不管你選定哪一個風采人物，都需拿他和另外兩個人物做比較、衡量，比較分析必須到位。

三、謀篇布局講套路，拓寬思路有走向

在謀篇布局上，對于初學者可以做寫作套路指導。對于是非類的材料作文，形式上依照議論文三段論展開：引論，本論，結論。提出問題部分，引述材料要被評論的點，提出自己的論題或觀點。分析問題部分，重在分析成因、危害、作用。解決問題部分，重在提出相應的對策。

對于選擇類的材料作文，可以起轉承合為框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出選擇；第二步，做比較，決出優勝者；第三步，從功能分析的角度，闡述優勝者的作用、意義所在；第四步，結合時代背景做分析，指出優勝者在當今的現實意義，有著針砭時弊之療效；第五步，或表明不同態度，再次肯定優勝者，或簡明扼要重申觀點。

與其他類型的議論文寫作相比較，敘事類任務驅動型寫作的最大任務是就事論事，就事說理。但是對于考生來說，就事論事常常會使他們思維局促，展不開說理，陷入“一條道兒走到黑”或是“原地打轉”的困境，如何在本論部分拓寬思路的走向呢？第一，在同類橫向比較中找到延伸拓展的關聯點，由此及彼，說古論今，由實到虛，可用多向度思維中的并列型、轉折型關聯①進行布局。如朱健國的《早叫的公雞》②，此文先由“雞”論“雞”，后由“雞”及人，先古后今，由虛（寓言中的公雞）及實（預示地震而早叫的公雞和先知先覺者），由寓言中的被殺的早叫的公雞，說到現實中被迫害的先知先覺者，最后亮出自己的觀點：是公雞，當早叫就勇敢地早叫吧。第二，在縱向切入中找到剖析鏈接 ，由表及里，由淺入深，從小到大，可以用多向度思維中的遞進型、假設型、條件型關聯進行布局。

四、說理有角度，分析有方法

敘事類任務驅動型寫作的第一原則是就事論事，就事說理，所以思路關聯必須與材料的具體“任務”緊緊相扣，論辯說理必須有的放矢，不能隨意蔓延。說理時可以從原因根源、作用功能、時代背景、措施辦法等角度進行，分析時主要運用例證分析、比較分析、假設分析、推理分析等辦法。以《燭之武退秦師》為例，就退秦一事就事論事，就事說理，從退秦的利弊角度，用比較分析的辦法指明滅鄭于秦有害無益，存鄭于秦有益無害，接著燭之武列舉了秦伯曾親身領略過的事實，例證分析了晉國忘恩失信，進而運用假言推理③出亡鄭必“闕秦以利晉”，使秦伯頓悟，秦晉聯盟就此瓦解。

目前這種任務情境式作文確實能引發考生理性思考，引導考生說實話說人話，這是高考作文命題改革的進步。

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參考文獻

①國家瑋：《手把手教你寫作文——單向度思維與多向度思維》，國家文化出版公司，2015年版第59-64頁。

②余黨緒選編：《現代雜文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58頁-59頁。

③ 彭漪漣、余式厚：《寫給中學生的邏輯學》，《北京大學出版社》，2010年版第110頁。

[作者通聯：福建三明市第一中學]