讀出來的精彩

陳延旭

《相信未來》是食指的一首現代詩，這首詩以其優美的意境和質樸的語言表明了人們應該以怎樣的心態去面對逆境，因此在教學中引用了這首詩，希望學生能夠通過閱讀詩歌體會人生的態度。

一、自由吟誦，讀準節奏

想要了解一首詩的精彩之處，首先要做的便是善讀，即有感情有節奏的誦讀，能夠在自由的誦讀中理清意象之旨、體會意境之美，能夠身臨其境體會作者思想感情。因此，在實際教學過程中，高中語文教師要給予學生充足的自由誦讀時間，培養學生詩歌朗讀的節奏感，提高學生的現代詩歌鑒賞能力，使他們能夠在自由吟誦中初步體會詩歌的精彩。

上課后筆者要求學生把握節奏飽含感情的自由誦讀這首現代詩，并初步總結詩歌段落結構，體會精彩字句。學生回答，全詩前三節主要是意象描寫，用意象疊加提高詩歌內涵限制讀者能力，而后四節則著力與抒情表達作者感情。并且認為詩歌的前兩節比較精彩，作者用排比的修辭手法開篇不但給讀者一種整齊劃一的感覺而且朗朗上口的節奏感也有效吸引了讀者興趣，使得讀者對詩歌的精彩產生期待。學生發表見解后，筆者請了幾個同學根據自己的節奏分小節的自由誦讀，在誦讀過程中參悟前同學的發言，對錯誤節奏逐一進行糾正。

通過在實際詩歌教學過程中引導學生進行自由吟誦，不僅培養了學生的自主學習能力，而且也使得學生們詩歌閱讀節奏感得到了有效培養。同時，自由誦讀使得學生們讀出了詩歌情味，有效提高了學生學習興趣。

二、小組探究，讀懂意象

針對同一作品，不同的人會有不同的理解，而這些不同的觀點相互碰撞就會產生不一樣的火花。因此在《相信未來》的閱讀教學中，筆者引導學生以小組的形式進行探究閱讀，加強學生的思維碰撞強度，從而更深刻地理解文章的意象。

在引導學生學習《相信未來》的詩詞意象時，讓他們自由分組，并以小組的形式從創作背景、意象意旨、文本內涵以及對后人的影響等方面對該詩進行探究學習。通過探究學習，他們了解到食指創作這首現代詩的時代背景，同時學生雖不能具體的解釋某些詞語的字面意義，但卻能夠努力地體悟這些詞的象征意義，于是筆者引導學生對前半部分的象征詞作了詮釋，然后要求學生根據同樣的方法，對后半部分的名詞進行解讀，在對此解讀的過程中，同學們通過小組討論探討出了詩歌中意象最適合文本的答案，更深刻領會到該詩的意旨。

三、深情展示，讀出情感

展示是結合自己對文本的理解，進行有感而發的誦讀，通過這樣的展示，引導學生在朗讀的過程中讀出情感，深化認知。

學生在學習和熟悉課文之后，引導學生根據自己的理解并且通過有感情地朗誦的方式，向其他同學展示自己的個性誦讀。在學生朗誦的過程中，從他的臉上可以看到了來自文本的震撼力量。朗誦完文章之后，筆者要求他們就朗誦談談自己的看法，他們紛紛表示，通過這樣的深情展示自己，更深刻地感受到這首詩的力量，并且通過對這首詩的學習，更深刻地認識到自己以后面對挫折的態度。

通過引導學生深情地展示詩歌的教學方式，使得學生們在朗讀的過程中有感而發。通過這種方式，不僅能夠深化學生對作品的理解，還能在展示的過程中結合自己的感情更深刻的展示文章的情感，從而理解《相信未來》的精彩之處和力量所在。

總而言之，《相信未來》的學習對學生品質的培養有著重要的意義。依閱讀的形式對文章進行學習，不僅能夠培養學生的閱讀能力，增強語感，還能使得學生更深刻的體會詩的精彩，從而完成對學生品格的培養。

[作者通聯：江蘇豐縣歡口中學]