校園欺凌現象及其防治

宋曄+石曉倩

校園欺凌，簡單地說，就是一個人或一組人，在校園內或周邊對另外一個或幾個學生實施欺負和傷害的事件，這些欺負和傷害既包括身體上的攻擊，也包括心理和精神上的侵害。

一、校園欺凌的特點與趨勢

1.日益低齡化

據山東師范大學張文新教授的調研顯示，目前，校園欺凌事件的高發階段已由初高中，逐漸轉向小學特別是小學低年級學生。小學階段，兒童受欺負的比例隨著年級的增長，從二年級的25.1%逐步下降到六年級的17.5%；而到初中三年級則進一步下降到10.4%。

2.日益擴大化

一是欺負者和受欺負者年齡區間的擴大。二是涉及人數不斷上漲。中國青少年犯罪研究會的統計資料表明，青少年犯罪占案件總數的70%以上，而十五六歲的少年犯罪總量占到青少年犯罪總數的70%以上，其中相當一部分涉及校園欺凌問題。近幾年的調查報道表明，這一比例還在持續擴大中。三是單一欺凌事件中欺凌者的人數有所增加。近年來，校園欺凌的形式多以群體性欺凌發生，往往是數名欺凌者對被欺凌者進行侵害。實施欺凌的人員除與被欺凌者有直接矛盾沖突外，有時還包括一些無關人員。

3.日益嚴重化

校園欺凌的程度日益嚴重化主要體現在欺凌的手段和造成的后果上。近些年，被各種媒體曝光的校園欺凌事件中，惡性校園欺凌事件有所增加。侵害被欺凌者的手段已經不再止于簡單的言語侮辱或輕度的肢體沖突，手段愈加兇殘、程度不斷加重，如：下跪、掌摑、毆打、喝尿等，還出現了拍攝被欺負者的裸體照片或視頻上傳至網絡，甚至還有輪奸事件的發生。

欺凌手段的加重，隨之帶來的是對被欺凌者更大的傷害。首先是身體上的傷害，很多人遭到了欺凌者長時間毆打，造成身體多處軟組織挫傷、骨折，嚴重的導致器官損毀被摘除，甚至危及生命。其次是心理上的創傷，相比于身體，心理上的傷害往往更加長久，并且不易察覺，還會影響到受欺凌者的生活狀態和生活質量。經常受欺負會導致出現以下后果：自尊心和自信心受到損害；注意力分散、學習成績下滑；因害怕受欺負而不愿上學、對學校失去興趣甚至逃學；出現情緒抑郁、焦慮等相關癥狀，如頭痛、胃痛、失眠、做噩夢，極端情況下甚至會導致自殺。

二、防治校園欺凌的有效路徑

事實上，在校園欺凌的早期干預中，中國一些傳統的觀念和做法其實是十分可取的。我們不必對孩子之間發生的輕度攻擊行為和沖突事件太過大驚小怪，因為通常它和成人世界的欺侮現象有著質的差別。對此，既不能輕視，也無須把它當作洪水猛獸，過分夸大。可以嘗試從以下幾方面入手。

1.轉變處理問題的方式

教師在看待和處理校園欺凌事件時，不要急于對事件定性，并采取單一、片面的手段加以處置。要盡量詳細了解事件的經過和欺凌背后學生的心理狀態。同時，要致力于淡化卷入人際沖突學生的“欺侮”和“受欺侮”意識。有時候，孩子本身對事情的嚴重性并沒有很明確的認識，反而是教師的強調增加了他們的敏感性。通常，教師有意無意間樹立的一些反面“榜樣”，會對學生產生負面的引導作用。

教師要創設情境，把學生之間發生的攻擊和沖突事件轉化為教育學生的契機，強化學生相互理解、相互體諒的意識和能力。可以通過設計沖突情境，引導學生圍繞情境問題進行小組討論和角色扮演。通過交流、表演、討論，啟發學生去感知和理解同伴的真實目的、需要和情感。比如說，有的男同學會經常拽某女同學的頭發，或者故意觸碰某女同學，如果這位女生能夠意識到他很有可能是在向自己示好，或只是為了引起自己的注意，那么，她就會體諒對方，不把這種招惹簡單地理解為“欺侮”。教師可有意識地讓學生獲得最直接的交往體驗，比如動員組織高年級學生幫助低年級學生打掃衛生、學習功課，適應學校集體生活。這樣的體驗不僅是為了培養學生助人為樂的風氣，也是為了消除高年級學生欺負低年級學生的現象。因為高年級學生“欺侮”小同學，有時僅僅是為了顯示自己的力量，尋求一種心理優勢。在幫助低年級同學的過程中，他們一旦體驗到身為哥哥或姐姐的權威感、力量感和自豪感，就會逐漸放棄“攻擊”“欺侮”等做法。

2.改善不良的人際關系

人際關系尤其是同輩關系的惡化，是校園欺凌的一大隱患。要改變這一局面，需要同伴之間相互諒解、互助友愛、和諧共處。具體而言，要重點關注以下三個方面：一是學會關心。人與人之間，差異是表面的，相似性是深層的，這種相似性或共性，能夠使人相互理解、相互體諒、相互關心。具備關心人和體諒人的品性，是道德的基礎和核心內容。有效的教育本身就是學會關心，要讓學生接受這種觀念，并自己體會到這是一種美好的品格，而我們在關心他人的同時也能夠讓自己體會到快樂。為此，教師要身體力行，率先垂范。二是學會尊重。尊重是人類生活中最重要的倫理準則之一，也是處理個體與個體之間關系的首要準則。尊重他人意味著尊重他人的基本人性、尊嚴、人格特征和需要等，只有讓尊重成為一個群體中共同的價值理念，才能帶來和諧。三是學會寬容。寬容是對自由價值的尊重，是對他人行為本質上的包容、肯定與支持，是包容他人在言論、人格、選擇等基本權利上的自主性特質，允許無人格沖擊的對抗與辯護，每個個體都能在法律與社會道德底線許可的范圍內，輕松自由地表達自己的心聲而不被誤解和責罰。教師應該通過教育，讓學生感悟到自己應具備的思維方式和行為方式，進而形成寬容意識。

3.建立科學的懲戒機制

目前，我國仍缺乏專門針對校園欺凌事件的法律法規，在面對校園欺凌事件時，學校和教師往往無法可依、無據可循、無所適從。今年5月9日，國務院教育督導委員會辦公室發布了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》。通知指出，各學校要制定完善校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責，要組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等。可見，制度建設也是校園欺凌防治工作中至關重要的一環。

校園欺凌預防和處理制度的建設，應重點關注三個方面：一是現有法律法規的完善。應根據對已發生的校園欺凌事件的處理結果調查統計數據，有針對性地修訂相關法律條款，并增補反校園欺凌的內容，增加專門針對校園欺凌事件的處理辦法。二是校級規章制度的建立。各學校應根據實際情況制定校園欺凌的預防措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，設立校園欺凌綜合治理辦公室，成立專門的領導小組。同時，還要建立校園欺凌參與者的心理干預機制，尤其是做好受欺凌者的心理疏導工作。三是加強青少年法治教育。今年7月18號，教育部、司法部、全國普法辦聯合發出《關于印發〈青少年法治教育大綱〉的通知》，要求各級教育行政部門、司法行政部門認真組織學習宣傳、貫徹落實“大綱”內容，構建政府、學校、社會、家庭共同參與的青少年法治教育新格局。毋庸置疑，加強青少年法治教育，有助于增強青少年的法治意識和法律責任感，督促其做一個懂法律、守規矩的青年，真正從源頭上減少校園欺凌事件的發生。