戲劇等綜合藝術的美育功能

冉乃彥

綜合藝術教育是藝術教育的重要組成部分。戲?。òㄔ拕　⒏鑴?、戲曲、小品、木偶戲、皮影戲等）以及電影和電視劇，這些都屬于綜合藝術的范疇。

國內外有許多學校，都很重視綜合藝術教育：蘇霍姆林斯基的帕夫雷什學校，成立了木偶戲劇團和話劇小組；美國第56號教室，雷夫老師帶領孩子們每年排練一出莎士比亞的戲??；北京的十一學校，話劇團是深受學生歡迎的社團之一；等等。

為什么這些名校和名師，都不約而同地重視戲劇等綜合藝術教育？原因就是戲劇等綜合藝術教育有其他藝術形式所沒有的獨特的美育功能。它們是最貼近生活、震撼人心的藝術形式，是最受歡迎的思想教育手段之一，是發現和培養各式各樣人才的重要途徑。

戲劇等綜合藝術教育的美育功能

蘇霍姆林斯基指出：感知美和理解美是審美教育和審美修養的基礎和核心，離開這個核心，對生活中一切高尚的東西都會沒有感情，失去知覺。教育者最重要的任務，就是要使兒童、少年和青年形成關于人的美，關于人的思想、情感和體驗中的高尚神圣東西的觀念。我們要使這種觀念成為有血有肉的東西——用具有高尚道德行為的生動實例來充實它。

那么，到哪里尋找生動實例呢？除了日常生活，戲劇等綜合藝術教育就是一個最好的選擇。因為它最貼近生活，有三個其他藝術形式所不具備的獨特功能。

一是它綜合了繪畫、文學、音樂、舞蹈、攝影等藝術的各種元素，使每個人在欣賞時，各種感官都進入了充分感知的狀態。例如中國戲曲，通過音樂、舞蹈、唱腔、表演等，構成了一個獨一無二的綜合藝術境界，以綜合的藝術形式實現了以美取勝。

二是它具備了“源于生活、高于生活”的獨特美育功能。它以最接近生活、最逼真、最能夠打動人的表現形式，使欣賞它的每個人都感同身受。在劇院中，常常看到觀眾時而哈哈大笑，時而嘆息流涕，散場后心緒仍然不能平靜。

三是將生活中復雜的、分散的矛盾和沖突，加以提煉和濃縮，呈現在有限的時間和空間內，產生強烈的戲劇效果，這最容易激起觀眾的情感共鳴。這種占時少、內容精的形式是對青少年開展教育的最好手段，應該在學校中大力提倡。

去年，我在國家大劇院觀看了著名演員馮憲珍主演的話劇《辦公室的故事》。一個小小的舞臺、有限的幾個人物，就把每個人的內心世界和當時社會上的流行文化，展現得淋漓盡致。劇場里不時發出會心的笑聲。在演出后的座談會上，我請教馮憲珍：如何培養下一代少年兒童熱愛戲?。克f戲劇是偉大的藝術之一，應該讓孩子們接觸。劇場里，演員和觀眾在同一個空間是平等的……要讓學生理解戲劇的偉大，它不同于其他藝術。當下，電視等傳媒對年輕人更有吸引力，我們需要先讓學生多接觸戲劇，逐步了解戲劇，最終喜歡戲劇。

戲劇能夠給兒童留下深刻的印象

我曾在烏克蘭首都基輔參觀蘇霍姆林斯基幼兒園，留下極深印象的就是孩子們演出的童話劇《一個蘋果的故事》。演出時，小演員們完全沉浸在劇情中，兩個小姑娘表演怎樣克服困難、勤奮勞動，種了一棵蘋果樹，然后是全家人澆水、除蟲，盡心照看。秋天到了，結出紅紅的大蘋果，姐妹倆摘了一個大蘋果送到母親那里，母親把蘋果分成兩半，但孩子們說，媽媽還沒有得到呢。媽媽說，是啊！整個村子里還有很多人沒有嘗到蘋果，全世界還有許許多多的人……怎么辦呢？于是，在場的小觀眾們開始認真討論：怎么讓全世界的人都能夠吃到大蘋果？整個表演在音樂的伴奏聲中緩慢進行，人們全都被童話劇感染了。他們在想，好事情怎么能夠讓全世界的人共享？這個演出真是寓意深遠??！

我在少年宮工作的時候，曾經擔任過木偶戲小組活動的輔導員。我發現，孩子們極其喜歡木偶戲，不論是演員還是觀眾，都會被木偶演出所陶醉。即使我們演出一個小節目，如描述一個愛隨地吐痰的老爺爺總改不了壞習慣的狼狽情節，孩子們都會哈哈大笑、前仰后合，而且一次又一次要求重演。

這樣一個簡單情節，為什么孩子們多次要求“再演一遍”？就是因為在這個過程中，孩子們得到的是一種審美享受。通過木偶戲這種綜合藝術，夸張的人物造型、動聽的音樂、生動的臺詞、有趣的動作，孩子們的感官、想象、期盼、道德需求都能夠反復得到快樂的滿足，教育就是這樣潤物細無聲地悄悄進行。

多一個平臺，就多一批人才

著名的美國第56號教室的教師雷夫，在這個班上長期堅持藝術教育。他們每年都要排練并演出一出完整的莎士比亞戲劇。

雷夫為什么十分重視藝術教育？他說：“接觸藝術教育的孩子學到的，遠遠超過他們所學的藝術本身?！彼J為演出“關乎語言、音樂、團隊合作、冒險、紀律、勤勉，以及自我發現。我們的目的是學習語言的力量和團隊合作的樂趣”。

我在一個初中實驗班進行自我教育實驗研究時，發現這個班的生源比較差，課難上，活動難搞，但是在排練《東郭先生和狼》的過程中，卻發現全班都是人才。學生們人人熱情高漲，個個摩拳擦掌，踴躍報名，像“導演”這樣高要求的任務，竟然也有三個人競爭；東郭先生這個角色臺詞最多，也是多人競爭；“驢”這個特殊角色，也有人主動請纓。

通過這個活動我們發現了許多人才：一位出色的導演，理解劇情，能調動每個演員的積極性，使他們恰當演出每個角色，而他是一個所謂的后進生；一位出色的演員，沉浸到劇中，活靈活現，而他在課堂上是一個“鬧將”；一個默默無聞為演出找來了服裝、道具的小姑娘，她是一位學習成績不好的所謂“笨”學生。而那些平時打打鬧鬧、老長不大的學生，現在看到別人個個如魚得水，都找到了各自的位置，而自己什么也不會，雖然嘴上不說，可能在他們心底里早已激起了新的波瀾！

舞臺是培養孩子們創造力的地方

不同層次的戲劇等綜合藝術教育，適合不同年齡孩子的發展需要，因為這綜合了繪畫、文學、音樂、舞蹈、攝影等各種元素，可以為有著不同潛能的學生提供創造的舞臺。

幼兒和低年級學生富于想象，童話劇、木偶劇，甚至利用玩具扮演各種角色，都能夠進行再創造。

中小學生，可以在課本劇上發揮自己的創造能力。

學生是被動地接受一篇課文，還是主動去模仿、演出一個課本劇，呈現的效果可能會有天壤之別。由于學生大多數沒有演出的經驗，排練課本劇的最初階段，可以雕塑劇形式出現。雕塑劇的特點是，演員只需要擺出一個恰當的姿勢，不需要有動作，更不需要說臺詞。解說詞由另外一個同學負責。這樣可以把演出的難點分散，負責形象的專門鉆研形象的塑造，負責解說詞的專門攻克語言的難關。

研究表明，特殊的戲劇還能夠幫助學生克服膽怯。這就是木偶劇、皮影劇、手影劇的特殊功能。因為這種演出，演員藏在幕后，不直接和觀眾見面，能夠相當程度上減少恐懼，有利于學生大膽在幕后表演。許多經驗表明，口吃、膽小的學生，尤其是學習外語張不開嘴的學生，通過這種演出，都有驚人的進步。

總之，綜合藝術教育適合每個學生的參與，有表演潛能的學生可以發揮自己的創造性，其他學生則可根據演出的需要，在繪畫、文學、音樂、舞蹈、攝影、電腦技術等方面發揮自己的創造性，大家都能從中受益。

（責 編 再 瀾）