我們能為學生做些什么

李迪

前段時間，我寫了《悄悄地表達善意》一文，文中談到我們面對學生的錯誤行為，要給他們留個面子，要對他們有足夠的尊重，要學會悄悄地表達善意。我們沒有必要非要犧牲學生的面子來證明自己是對的、學生是錯的。

在那篇文章里，我舉了這樣一個例子：午休時分，李鎮西老師抱著一摞作業上樓梯，走到拐角處看見一個男生和一個女生在走廊不遠處擁抱。李老師急中生智，把手里的作業嘩的一聲撒落到地上，然后假裝急匆匆低頭撿作業本。學生聽到響聲，回頭看見李老師，馬上也過來幫忙。他們以為老師沒有發現自己剛才做了什么……如此，李老師有效阻止了孩子的不當行為，又給孩子留了面子。然后，李老師組織了《愛，你準備好了嗎》等有關愛情的主題講座……

昨天中午，遇到一個我很敬佩的同事，她說看了我的文章，非常認可我的觀點，但有一點疑問：“每天午飯后，我喜歡和咱學校幾個老師去操場曬太陽、散步，常常遇到一些孩子在玩耍。多數孩子是很規矩的，但是有的女孩子實在過分，當著老師的面和男生打打鬧鬧，甚至坐在男生腿上。我們看見她們這樣做了，她們也知道我們看見了，但熟視無睹。這時，我們該怎樣悄悄表達善意呢？”

課下聊天：有效引導學生

在職業學校，這種現象的確存在：學生當著老師的面做一些不該做的事，還不以為然。

對此，我個人認為，他們表面看是不把老師放在眼里，其實是根本就不知道自己的這些做法是失禮的。

可能家長從小就沒有告訴孩子，什么是應該做的，什么是不能做的。上學后，教材里所寫的有關禮貌禮節的內容比較空泛，只停留在文字表面。所以，在現實生活里，他們并不知道怎樣成為一個舉止得體、有教養的人。教師對此抱怨是沒有用的，而應該想一想：我能為孩子做些什么？我如何承擔起引導、解惑的責任，做一個真正對孩子成長有幫助的人？而且，這些解惑的責任，是要融入日常課堂教學中的。

生活中，我相信“他山之石，可以攻玉”。我們可以通過討論社會上的一些現象，引導學生防患于未然。

比如，有一些女孩子不太懂得禮儀。倘若我們在她們犯錯的時候當場指出，可能會弄巧成拙、適得其反；倘若我們永遠都不指出，這些孩子又不會進步。怎么辦？

我常常在課下和學生聊天。昨天我就在和學前教育專業的女生交流中談到職場禮儀，說：“前幾天我在培訓職場遇到了一個二十多歲的女孩子，工作人員。她上身穿白色襯衣，下身是黑色九分褲，膚色襪子，黑色皮鞋。透過白色襯衣，隱約可見粉色文胸。請同學們談一談，就職場禮儀而言，她在著裝上存在什么問題？”

即使個別同學不知道，也有其他同學發現問題。即使所有同學都沒看出來問題，教師也可以指出來：在夏天，職場麗人盡量不要穿蕾絲花邊的文胸到工作場合，而應該換作膚色文胸。九分褲雖然時尚，但和黑色皮鞋之間露出一段膚色襪子，在視覺上是將腿和腳分成了兩截，不太好看……通過這樣的討論，女孩子就能避免類似問題在職場出現。這就是有效的引導。順著這個話題，還可以引申到公眾場合不要大聲喧嘩、裙子長度要合適、正確的站姿坐姿等。

有時候，我會用以前帶班時發生的案例引導學生。比如，在同學們都按時進班的某一個早上，我先夸張地表揚他們守時懂禮，接著談到以前有的學生遲到后，山呼“報告”，再大搖大擺地進來……我一邊敘述，一邊模仿某學生大搖大擺進教室的樣子，學生便笑。我問：“你們覺得這樣的行為合適嗎？”學生紛紛搖頭，說：“不合適。”我問為什么，他們說：“因為遲到影響了同學們學習，至少內心要有一份歉意，不能這樣理直氣壯、大搖大擺。”我說：“假如在開會或聽報告的時候你遲到了，進教室也不用喊報告。這時，你應該怎么進去？”學生不知道怎么回答。我一邊彎腰做示范從門口走過第一排學生，一邊說：“這樣彎腰過去，似乎沒有平時氣宇軒昂有氣質，是嗎？”學生紛紛點頭，我說：“其實，這樣的動作會讓人刮目相看。因為你這樣彎腰過去，顯示的是對其他聽眾的尊重，是對老師的尊重和歉意……誰不喜歡別人尊重自己呢？”

有時候，我也運用自我開放的方法，引導學生做出正確的選擇。

自我開放亦稱自我暴露、自我表露，是心理咨詢中的一個術語，指咨詢師提出自己的情感、思想、經驗與求助者共同分享，或開放對求助者的態度、評價等，或開放與自己有關的經歷、體驗、情感等。用通俗的話說，就是老師在和學生交流的時候敞開心扉，告訴學生自己的親身經歷，學生會非常感興趣。

我與學生閑聊時，曾談過這樣一個真實案例：前段時間，我們初中同班同學建了一個微信群，特別熱鬧，同學們每天在一起相互關心、曬幸福、聊天，很開心。同校同年級的另一個班也建了一個微信群，據說里面冷冷清清。為什么呢？其中一個主要原因，就是當時我們班沒有談戀愛的同學。現在大家在一起回首往事，每個人都無所顧忌，很親熱。而另一個班當時有很多人談戀愛，過了這么多年，在微信群里相聚，多少有一些尷尬。

師生溝通中的自我開放有很多作用。比如：1.增加教師對學生的吸引力，提高學生對教師的認同感，有利于師生之間建立相互信任、開誠布公的關系。2.使學生感到有人分擔自己的困擾，促進學生的自我了解和自我認識。3.使學生感到老師也是普通人，也和自己一樣有七情六欲，從而更加信賴老師。

所謂教育，就是這樣潛移默化的感染、潤澤和引導。

以上的解惑都是在和學生課下聊天中進行的。更多時候，我建議老師們召開主題班會，將困惑放到課堂上討論。

主題班會：圍繞成長中的困惑來設計

2016年4月份的一個周末，我到滎陽做教師培訓。中場休息的時候，一位小學老師向我咨詢：“李老師，我現在帶的是小學四年級的學生。按說孩子年齡不大，但是有的男生做出的事情讓你不敢恭維，他們似乎太早熟了。您說我該怎么辦呢？”

我說：“你說個具體的例子讓我聽聽。”

這位老師說：“比如，我們班有一個女孩子對家長說，她前面的一個小男生總是借口撿掉在地上的鉛筆、橡皮等文具，趁機去摸女孩子的腿一下。我都不知道該怎么引導這個男生。”

另一位年輕女老師聽了，也連連點頭，說：“是的是的，上周我帶著我們班的學生去公園玩，公園門口有幾個人物雕像，有兩三個男生就去摸女性雕像的胸部，幾個女孩子在旁邊看著嘻嘻哈哈笑，我也不知道該怎么辦。他們十一二歲，說大不大，說小不小，對這些事情似懂非懂，但那樣做真的不雅觀，而且幾個女孩子還在笑……”

那次培訓，我講的恰好是主題班會的組織和策劃，很多老師都說不知道主題班會如何選材。所以，我當時就回答說：“這是多好的主題班會題材啊！我們可以開班會討論男孩子女孩子什么是可以做的，什么是不可以做的。一個真正關心學生成長的班主任，他的班會必然是圍繞學生成長中的困惑而設計、策劃。”

我有一個朋友，是小學五年級的班主任，一個很帥氣的男教師。有一次，他在班會課上帶著孩子們討論什么是性騷擾。同學們發言很積極，課堂氣氛相當活躍。這時老師問：“握手算不算性騷擾？”一個活潑可愛的女孩子順口說：“握手不算。”老師頷首：“你說得完全正確，握手不算。來，咱倆握個手。”女孩子很高興地把手伸給老師，老師握完手，女孩子想把手縮回來，老師握著她的手不放。女孩子很詫異，繼續作勢要縮手，老師還是握著不放。女孩子快哭了：“老師，你放開我。”老師這才將手輕輕松開，問：“剛才老師握你的手，你有什么樣的感覺？”

女孩子：“挺難受的，挺委屈的。”

老師轉向同學們：“請大家記住了，所有不能給你帶來愉悅感覺的肢體接觸，都屬于性騷擾（打架除外）……”

我想，如果老師接下來談如何預防性騷擾，女孩子如何做一個自尊自重的人，男生又應該怎樣成為一個紳士，怎樣尊重他人……同學們一定會非常認真地傾聽。這個老師的威信，也會穩步上升。這個班會，其實就解決了上文我的同事的擔憂以及滎陽那位小學班主任的困惑。

2016年清明節前后，北京一家酒店發生了歹徒毆打、拉扯女孩子彎彎（化名）的事件。于是，我便和學生討論“學會保護自己”，告訴孩子怎樣避免遇到類似危險，如果遇到了怎樣自救、求助……這時，我再附帶講一些禮儀方面的知識，他們都欣然接受。

所以，遇到學生有種種不文明行為時，我們在驚詫的同時不必抱怨、不必悲觀，而是要捫心自問：我可以為他們做些什么？