改變，從大量閱讀開始

李世奇

橫水鎮(zhèn)中心學(xué)校位于林州市最東邊，下轄38所中小學(xué)，安陽至林州的公路將橫水鎮(zhèn)分成了南北兩部分，除公路兩側(cè)的七八所學(xué)校地理位置相對較好外，其余學(xué)校都分布在偏遠的山村里，都是名副其實的農(nóng)村校、山村校。

農(nóng)村學(xué)校教育資源比較貧乏，學(xué)生的閱讀量普遍不夠。所幸，我們抓住“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的契機，帶領(lǐng)語文教師大膽進行課堂創(chuàng)新，注重實效，反復(fù)磨課，使這些農(nóng)村學(xué)校都有了活力，改善了300多名語文教師的授課方式。課內(nèi)大量閱讀的理念讓農(nóng)村學(xué)生徜徉在書的海洋里，同時也解放了課堂、提升了教師。我校也因此成為“全國農(nóng)村小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實驗基地”，被林州市教研室稱為為“橫水課改現(xiàn)象”。

一、小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗鄉(xiāng)鎮(zhèn)版

目前，全國范圍內(nèi)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗主要還是在城市學(xué)校進行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校大多停留在觀望階段。我們要求各中小學(xué)行動起來，“先開槍后瞄準(zhǔn)”，在行動中改進，在改進中創(chuàng)新，以林州市小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”研究會設(shè)計的“四型三讀單元整體教學(xué)”模塊為基礎(chǔ)，進行教學(xué)設(shè)計，不斷完善教學(xué)理論，不斷改進課堂教學(xué)。鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)計的單元整體備課教學(xué)課件上傳到全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”QQ群，兩個月下載量過萬，好評如潮。學(xué)校還兩次成功承辦全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”在線研討會，起到了拋磚引玉的作用。

橫水鎮(zhèn)各學(xué)校的骨干教師組成了“語文主題學(xué)習(xí)”鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師團隊，走向全國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校研討交流，先后到內(nèi)蒙古鄂爾多斯、河南新密、山東沂水等地做“四型三讀單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀摩課和專題講座。今年上半年，來衡水鎮(zhèn)各學(xué)校交流學(xué)習(xí)的教育同人絡(luò)繹不絕，遠有河北邢臺、山西翼城的教師，近有東姚、采桑、五龍等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同行，有三五成群者，也有上百人的教育考察團。濃郁的課改氛圍、扎實的課堂功底和精彩的學(xué)生表現(xiàn)贏得了參觀者的好評。河北邢臺縣路羅鎮(zhèn)中心學(xué)校宋玘文校長在學(xué)習(xí)結(jié)束后說：“橫水的語文課改不僅有創(chuàng)新、有成效，而且做到了常態(tài)化教學(xué)，名副其實。 這次學(xué)習(xí)真是選對了地方！”

二、學(xué)生不再害怕語文考試

實驗之初，我們就旗幟鮮明地提出：課改不是不要成績，而是要更好的成績。我們的課改抓住一個“實”字，以實踐應(yīng)用為切入點，堅持一課一得，不求課堂多么完美、老師多么精彩、氛圍多么熱烈，就看學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么。未課改之前，教師們都擔(dān)心對課堂大刀闊斧地進行調(diào)整難以保證學(xué)生的考試成績。但事實上，自開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗以來，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生成績穩(wěn)步提升。中心小學(xué)在學(xué)生質(zhì)量綜合評估抽查中，幾次包攬全鎮(zhèn)抽查年級語文學(xué)科第一名。在整體成績優(yōu)秀的同時，一些原來語文基礎(chǔ)較差的班級和學(xué)生也進步驚人。鎮(zhèn)一中中招成績連年攀升，優(yōu)秀率在林州市跨入先進行列。多位家長表示，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書緊扣教材、主題鮮明、內(nèi)容豐富，不僅在課堂上，課下孩子們也很愛讀。隨著閱讀量的提升，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。有家長說：“沒想到農(nóng)村教育也能搞得這么好，把孩子交給這樣的學(xué)校，我們放心。”是的，讓農(nóng)村孩子享受到與城市孩子一樣的教育資源，正是我們的追求。

三、讓語文課堂回歸本真

現(xiàn)在，我們讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的主角，課堂不再是老師說、學(xué)生記的枯燥過程，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個主題，開展深入的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)資源也不再局限于課本，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書文章、相關(guān)鏈接文章、課外書籍文章等，都可以是學(xué)習(xí)資源。這樣大主題、廣閱讀，不拘泥、無束縛，孩子們自然愿意主動探索知識，在課堂上也不再沉默寡言。在交流的過程中，很多以前缺乏興趣的學(xué)生也主動表達觀點，每個同學(xué)都想發(fā)言、敢發(fā)言、會發(fā)言。語文綜合素養(yǎng)在你爭我辯中得到提升，語文知識在歡聲笑語中得到滲透。一課一練，學(xué)生對學(xué)到的知識點印象深刻，能夠?qū)W以致用，寫作文時也不再是咬著筆頭、皺著眉頭生編硬造。一篇篇飽含真情實感的好文章，見證了閱讀課堂的成效和孩子們的思考過程。孩子們在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受到了閱讀的快樂，不用教師和家長催促，他們自己就會見縫插針讀起來。校園里的走廊上、小樹下、花叢間，都是讀書的好地方。不僅是學(xué)生，就連教師們，也會手捧一本書靜靜學(xué)習(xí)，閱讀成了師生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。

語文教育需要回歸，不管教育方式如何，最終要走進學(xué)生心里，讓他們學(xué)得充實而有動力。我們深信，用大量閱讀的理念去解決城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不均衡問題是有效的，讓農(nóng)村孩子借助閱讀的力量在人生路上走得更穩(wěn)、更遠的美好愿景一定會實現(xiàn)。