圍繞“讀”字做文章

李姍

在“語文主題學習”實驗的過程中，我認為閱讀是實驗的關鍵點。只要把握好了閱讀在教學中的位置和開展方式，主題課堂就成功了一大半。下面，以我所執教的一節基礎閱讀教學課為例，具體說說我是如何帶學生圍繞“讀”字學習語文的。

這節課的主題我定為“異域風情”，選取了人教版語文第十冊教材《威尼斯的小艇》一文及“語文主題學習”叢書上《荷蘭風車》和《埃及的金字塔》兩篇文章。語文課程標準指出：小學高年級在閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。固此，我確定了兩個課堂學習目標：第一是通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及小艇同威尼斯的關系；第二是對比閱讀，學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。整體的課堂設計分四個環節。

一、創設情境，入景賞美

課堂伊始，我展示了一組圖片，包括威尼斯的鳥瞰圖、各式各樣的橋梁、威尼斯人的日常生活和建筑等，讓學生直觀感受威尼斯，并說出威尼斯這座城市給自己留下的印象。這樣可以拉近學生理解課文內容的時空距離，給學生創設一個觀察、思考和表達的機會。

二、走進水城，初識小艇

這個環節一開始，我就引導學生：威尼斯的美景很多，馬克·吐溫為什么會選擇小艇來寫呢？請同學們帶著這個問題用自己喜歡的方式朗讀課文。其實，學生在第一個環節就了解了威尼斯是座水城。跟著我的提問，學生能夠進一步重點理解“小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽車”這句話的含義，明白小艇在威尼斯的重要地位。接著，我帶領學生用不同的方法分別學習有關“小艇的樣子”“船夫的駕駛技術”“小艇與人們生活的密切關系”等相關內容。這樣循序漸進的學習過程使學生對威尼斯的小艇有了全面的了解和深刻的印象。

1.走近小艇

我抓住文中的3個比喻句引導學生感受小艇樣子之奇特，提問：作者分別把小艇比作了什么，寫出了小艇的什么特點？在學生去文中找答案的過程中，我讓他們順便學習作者抓住小艇的特點進行具體描寫的表達方法。之后，我讓學生大膽想象威尼斯的小艇還能設計成什么樣子，發表自己的見解。這樣的研讀能引導學生反復精讀文本并思考，加深對課文的理解。

2.認識船夫

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我讓孩子們以自主學習、小組合作的方式來分析課文從哪些方面寫了船夫的高超技術。小組討論后全班進行交流，發散思維，以進一步激發學生的學習興趣和熱情。

3.人艇合一

品味人艇的密切關系是這篇課文的重點內容。我讓學生以自己的生活為基礎，體會小艇在威尼斯人生活中的重要作用，找一找使用小艇的都有哪些人。學生通過閱讀發現，有商人、老人、婦女、保姆、孩子等，總結出在威尼斯，不論職業，不論年齡，幾乎所有人的生活都離不開小艇。接著，我讓學生抓住“靜寂”等關鍵詞來進一步感受威尼斯，看看這樣一座水城的夜晚跟我們生活的城市有什么異同。

三、走出小艇，俯視全城

本環節，我帶領學生跳出課本，回顧課堂。我制作了課文結構圖，包括課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容、作者如何具體描寫威尼斯小艇及與小艇有關的事物等，對所學知識進行了梳理，并總結了文章的寫作方法，讓學生進行課堂練筆，試著把人們的活動和景物、風情相結合進行描寫。

四、離開水城，環游地球

此環節主要從課內向課外閱讀拓展。我先根據《威尼斯小艇》一文的訓練重點分別設計了閱讀提示，讓學生自己閱讀《荷蘭風車》和《埃及的金字塔》兩篇文章，以達到叢書練法的目的。

《荷蘭風車》一文的閱讀提示如下：快速閱讀文章，以小組為單位合作學習，并討論作者圍繞風車都寫了哪些內容、寫出了荷蘭風車的什么特點；選擇自己喜歡的段落自由朗讀、自愿展示。

《埃及的金字塔》閱讀提示如下：快速瀏覽文章，思考作者圍繞金字塔都寫了哪些內容、寫出了埃及的金字塔的什么特點；小組合作制作出文章結構圖，全班交流。

學生通過自學，總結出這兩篇文章和《威尼斯的小艇》相似，對需要說明的事物的特點進行了重點描述，并能在閱讀中抓住文章的重點內容和寫作特點。雖然學生有些語言不夠準確、涵蓋未能全面，但是基本能把自己的觀點表達清楚。

書讀百遍，其義自見。學生平常大量的閱讀積累保證了多種形式的自主閱讀課的順利進行，使他們能夠自覺地在讀書中積極發現問題、自主探究、合作學習，從而解決問題。而我則穿針引線，指導學生抓住文章重點去認真品讀、理解體會，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法，并通過拓展閱讀加深對所學知識的理解。