小議小學(xué)美術(shù)核心輻射教學(xué)法

袁靜

美術(shù)是心靈的藝術(shù)，“用心”描繪的畫卷最艷麗持久、最具生命力。正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，使其成為素質(zhì)教育的不可或缺的部分。也就是說(shuō)藝術(shù)教育的目的并不是使人人或大部分人成為藝術(shù)家或藝術(shù)專業(yè)人才，重要的是通過(guò)教育力求使受教育者建立起高尚的審美觀，啟迪其發(fā)現(xiàn)美的智慧，激發(fā)其創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其探索知識(shí)的興趣，以期在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活及人生歷程上獲得收益。因此，美術(shù)教育工作者不應(yīng)該僅僅把目光放在模仿、技巧、藝術(shù)效果、評(píng)價(jià)、統(tǒng)一要求等傳統(tǒng)的框架內(nèi)，而應(yīng)該以這些教學(xué)目的為核心，向外輻射，甚至跨學(xué)科、跨專業(yè)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、核心輻射教學(xué)法形成剖析

（一）源于對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考

目前在美術(shù)課堂中普遍存在這樣一種現(xiàn)象——尤其是在公開課時(shí)，授課教師喜歡用自己熟悉的學(xué)生來(lái)上，面對(duì)陌生的環(huán)境及陌生的聽眾時(shí)會(huì)打怵、緊張，究其原因就是怕無(wú)法駕馭這個(gè)課堂。講的面窄了，了無(wú)新意，寬了，又怕氣氛過(guò)于活躍而無(wú)法控制，致使整堂課的計(jì)劃被打亂。公開課如此，日常教學(xué)也是，無(wú)非是沒有了評(píng)委?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！奔凑嬲龕酆盟娜?，為它而快樂(lè)的人才能真正學(xué)好它。當(dāng)失去了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)只能淪為枯燥的腦力運(yùn)動(dòng)。而前者情況也許更糟，漫無(wú)邊際的講授可能使氣氛非?；钴S，也可能讓學(xué)生聽得津津有味，但最終結(jié)果很可能是學(xué)生不知所云。

（二）從國(guó)畫中得到的啟發(fā)

一個(gè)好的美術(shù)教育工作者應(yīng)該像一個(gè)國(guó)畫大師，而授課的過(guò)程就是一幅美妙的中國(guó)畫形成的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)中國(guó)畫畫師在創(chuàng)作作品時(shí)，必先凝神靜氣，研墨構(gòu)思，而后提筆于宣紙上點(diǎn)幾滴墨點(diǎn)，待其墨暈散開再寥寥數(shù)筆勾勒其上，于是一幅丹青可成。而其構(gòu)思過(guò)程就如我們?cè)趥湔n，那幾滴墨點(diǎn)就似我們?cè)谡n前提煉的講授重點(diǎn)，即核心，那散開的墨暈也就是以講授重點(diǎn)為核心向相關(guān)知識(shí)的輻射，那數(shù)筆的勾勒就是教師用自己美妙的語(yǔ)言及事先準(zhǔn)備好的線索對(duì)這些知識(shí)的串聯(lián)，如斯，則一堂優(yōu)秀的課可成。

二、核心輻射美術(shù)教學(xué)法作用于學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)

所謂核心輻射教學(xué)法包括三個(gè)方面，第一是核心。第二是以核心為圓心由內(nèi)向外、由近及遠(yuǎn)、由易而難、由淺漸深，向相關(guān)知識(shí)推進(jìn)。第三就是教師在這個(gè)過(guò)程中的穿針引線。

韓非子曾說(shuō)：“要在中央，事在四方，圣人執(zhí)要，四方來(lái)效。”我們不妨抽象地繼承一下，那就是首先一定要抓住核心，以人為本，以課堂教學(xué)為核心?！耙獙?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好必要的美術(shù)技法和知識(shí)”，使學(xué)生由此受到多方面的啟發(fā)。

美術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的諸多知識(shí)，因此在美術(shù)教學(xué)中將有關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，與思想道德教育、審美情感融為一體，滲透到教學(xué)中是切實(shí)可行的，是豐富課堂教學(xué)信息量、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種積極因素，開拓學(xué)生思維視野和陶冶情操的有效途徑。

比如我執(zhí)教二年級(jí)《畫信》時(shí)，不拘于教材教參孤立單一的“教”畫信，而是深挖教材，聯(lián)系社會(huì)生活，通過(guò)小兵張嘎畫信送信的經(jīng)典電影片段引發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課，滲透德育的同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和生動(dòng)性，通過(guò)設(shè)計(jì)“說(shuō)”信，表達(dá)情感；“析”信，了解格式；“畫”信，增加美感；“賞”信，提升審美情趣。四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入學(xué)習(xí)，把美術(shù)教學(xué)與思想道德教育、審美情感等融為一爐。重視美術(shù)的人文性，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生展示親人照片，用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)親人的愛以及為親人和手拉手學(xué)?；锇椤爱嬓拧奔男呕顒?dòng)來(lái)增加情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成自己的思想個(gè)性。整節(jié)課努力發(fā)揮了“學(xué)”的潛力，體現(xiàn)“教”的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和廣泛意義，是舉一反三而不是教一知一，使學(xué)生最大可能地受益于教學(xué)，形成一種多向立體式的核心輻射美術(shù)教學(xué)模式。

核心輻射美術(shù)教學(xué)法，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育、審美功能。如此教學(xué)，學(xué)生將不會(huì)成為“書呆子”，而教師也不會(huì)變成“教師匠”。

（作者單位：山東省青島市李滄路小學(xué)）