例析體育課堂教學評價的實施策略

潘燕娜 （浙江省杭州市江南實驗學校，310052）

例析體育課堂教學評價的實施策略

潘燕娜 （浙江省杭州市江南實驗學校，310052）

一、立足教學實際，預設評價要素和時機

開展體育課堂教學評價時，為了達成激發學生學習欲望，使學生掌握各項運動技能和知識、增強體質、愉悅身心、養成多方面品質的教學目標，體育教師需要立足教學實際，課前精心預設評價的要素和時機。

1.以生為本，預設評價目標

體育教師本著為學生發展考慮，首先要對他們進行一個客觀的總體評價。然后再根據學生相應的評價結論，預設后續的具體化目標。這既讓學生看到自己的優勢，同時也讓學生了解了自己的不足，并明確了學習的努力方向。教學評價有了調控性與導向性，學生各方面的素質才會不斷提高。

例如：學校寄宿生規定要進行晨跑鍛煉，體育教師在每學期開始會對學生的耐力跑進行測試并記錄于《××學校晨跑鍛煉評價手冊》。教師通過預設基礎耐力制訂、速度耐力提升和競賽意志形成等評價目標，采取“訓練—評價—調整—再訓練—再評價”的反饋方式，不但能夠讓學生明確各階段鍛煉的目標和重點，還能夠促進學生主動參與到課堂教學中來。最終寄宿生在體育中考測試和國家學生體質健康測試中往往都能達到滿分，效果明顯。

2.因材施教，預設評價重點

體育教師在對學生的身體素質、個性心理、技能基礎進行了解后，可根據學生的個體差異預設評價重點。然后，有針對性地采取不同的教學指導手段，做到因材施教和區別對待。因為不同層次的學生在學習過程中會出現不同的問題，教師只有針對不同情況預設評價重點才能更好地達成教學目標和提升課堂教學效果。

例如：學生實心球投擲成績的好壞在教學初始能否投得遠,是取決于學生自身的先天素質和運動能力，有的學生稍下功夫甚至不用練就能投到滿分,而有的學生即使努力過了也只是勉強及格。為此，教師在實心球項目教學中可通過預設不同的評價重點，采取分層的教學手段（見表1），使不同層次的學生在原有的基礎上都能得到應有不同的發展。因此，教學評價要做到“有效”，評價的重點是關鍵。

表1 實心球分層教學評價重點

3.分析流程，預設評價時機

體育教師在關注學生的認知和技能形成過程時，需要先對教學流程進行梳理分析，并預設適宜的評價時機。再用適當得體、適時適宜的評價營造良好的學習氛圍，這不僅讓體育課充滿活力，還讓師生之間交流順暢，關系融洽。因此，在課堂教學中預設評價的時機至關重要。

例如：一位瘦小的女生投擲實心球過程中，采用了消極的情緒抵抗不能完成動作、達標不了的尷尬，出現隨意投擲、放棄練習等現象。由于教師在課前已有預設，在發現情況后對她重點關注，并加強輔導。而后在教學展示活動中，教師讓這位女生在全班學生面前進行徒手背弓動作展示，其經過展示獲得了其他學生的肯定和認可。

這位 教師在分析課的教學流程后進行了診斷性評價，即所謂備課中的“備學生”。當教師預設了評價的時機后，那課堂中出現的這種教學智慧就會讓學生非常受益。

二、著眼教學實踐，拓展評價形式和內容

體育課堂教學評價中，立足教學實踐，通過拓展其他評價方式，豐富評價內容，激發學生對體育課堂學習的積極性和興趣已是體育課程改革的需要，更是提高課堂教學效率、提升評價效能的需要。教師可以通過對學生的學習過程和情意表現等方面進行“彈性制”評價，豐富和拓展體育課堂教學評價的形式和內容。

1.成長檔案的評價

通過設立《學生成長檔案》中的各項評價指標，可以反映學生體育課堂學習的狀況。學生通過了解自己的成長軌跡，可以進行反思總結。但是，在實際的教學過程中，這種成長檔案袋式的評價往往很難開展，會因現實的種種問題而擱淺。但如果充分考慮實際，應對現實中的困難，簡化要素，強化功能，學生成長檔案評價還是可以實施的。

例如：學校801班班主任陳老師創建了自己的班級博客，筆者通過她的班級博客，每周上傳學生上課紀律情況、隨堂小測驗、活動的參與情況等內容的記錄。期末總結時，可以讓學生回顧一學期的課堂學習情況，進行期末自評和小組互評的量化考評。

2.物質獎勵的評價

學生如在課堂中有上佳表現，可以進行物質獎勵，如球員明星卡片等。這種評價方式，便于教師控制評價的整體局面，但切忌使用過多。

例如：一節籃球課上，學生投籃的熱情和積極性很高。教師發現個別男生投籃動作姿勢優美流暢，因而獎勵了籃球明星卡片。其余學生為了爭取得到這張獎勵卡片，之后的練習更加積極勤奮，更加專注。雖然是一張小小的卡片，但是體育教師賦予了它不同的意義，擁有了神奇的力量。

3.家長問卷調查的評價

體育教師通過向家長發放問卷調查表進行家校互通，讓家長和學校、教師、孩子之間建立起了一座橋梁與紐帶。從而不僅讓教師及時了解學生在家的體育鍛煉情況，尤其是在初三體育中考臨近，幫助其更好地調整教學計劃與教學方法、手段；同時讓家長也能參與到對孩子的評價中，使家長更全面地了解自己孩子的體育運動情況。

例如：學校體育教師每學期會不定期向家長發放一份《××學校家校互通——體育問卷調查表》。讓家長對自己孩子在家參加體育鍛煉情況、活動時間、近期學習中遇到的困難進行評價總結，也可對體育教師的課堂教學、訓練等情況提出意見和建議。回收家長問卷表之后，教師通過對相關信息、數據進行整理，對教學質量進行反省，從而進一步提高課堂教學的有效性，這也是前期設立家長問卷調查表的初衷。

由于學生的學習態度、行為表現，以及學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神等存在于體育課堂學習的全過程。所以，體育教師需著眼教學實踐，通過拓展以上“彈性制”的評價形式和內容，對學生的體育學習態度和情意表現等進行關注和必要的介入，這樣可以對課堂教學起到積極的輔助效果。

三、注重教學實效，提升評價的藝術和效能

體育課教學中，教師需要把最后的評價結果反饋給學生，并要注意方式方法。這樣，就能讓被評價的學生可以從心理上做到最大程度的認同，因此，教師需要注重教學實效，提升評價的藝術和效能。

1.關注學生個性，發揮學生的主觀能動性

在實際的教學中，體育教師經常急于進行簡單的終結性評價。一方面，反映出了教師語言能力和溝通能力的匱乏；另一方面，無形當中扼殺了學生創新與發展的思維，學生不再創造，不再想象。

在現行課程標準理念指導下，是以教師為主導，引導學生拓展知識、思維空間和想象力，在一次次的思維碰撞中、經驗交流中去學習知識，而不是“簡單的”、“粗暴的”評價表揚，體育教師要關注學生的個性、特點，讓學生可以在寬松、和諧的氛圍中，暢所欲言、相互啟發、馳騁想象，從而獲得更多、更美好的創新靈感，發揮學生的主觀能動性。

2.面向全體學生，促進學生的全面發展

教師會對“符合”自己需要的答案大加贊賞，本意是想鼓勵學生創新，大膽發表自己的意見，可往往事情總是過猶不及，偏偏讓學生產生了從眾心理，回答的內容變成了低水平的模仿或者囫圇吞棗式地迎合。追根究底，因為教師的評價只停留在表面，沒有面向全體學生。

教師需對學生循循善誘，提出指導性意見。如，“這位同學經過認真思考，提出了自己的看法，非常好，要提出表揚，那其他同學有不同的看法嗎？請來說一說。”如果教師能意識到評價要面向全體學生，相信學生一定可以向更廣更全面的方向發展，而不是被壓抑和阻礙。

3.適時適度適當，推動學生的快速成長

體育教師在發揮評價的激勵功能時往往做了大量的工作，但他們更多地只是關注形式，將激勵的方式發揮得淋漓盡致，場面熱鬧非凡，但學生成長進步的空間卻很小。

教師評價的方式需要適時適度適當。反之，則會產生不良的負面效應。如，教師在課上拿出了物質獎勵的高招，學生為得到獎品異常興奮，全部的注意力放到了如何得到獎勵上，他們學習的快樂，似乎就是為了獎品的獲得。這種過多的外在獎勵，不把握好“度”，就不利于培養學生持久的學習興趣，也無法推動學生的快速成長。所以，需要注意評價形式的適時適度適當，否則就會過猶不及。

體育教師開展體育課堂教學評價時，本著為學生發展、健康成長的目標，可以通過預設評價的要素與時機、拓展評價的形式和內容使之趨于多元化；并在教學的實際操作中，積極提升評價的藝術和效能，這樣才能使體育課堂教學評價真正地“有效”起來，真正發揮其效能。

[1]楊文軒,季瀏.義務教育體育與健康課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社,2012,3.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[S].杭州：浙江教育出版社,2015,3.

[3]于素梅.評價困惑：體育課堂學習有效評價如何設計[J].中國學校體育,2015,6.

[4]何遠輝.體育教學中激勵性評價正確運用的實踐探索[J].中國學校體育,2009,10.