改革開放以來我國普通高校體育教學模式發展的研究

孔祥久，宋齊明

（1.中國礦業大學體育學院，江蘇 徐州 221116；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210023）

理論與方法探索

改革開放以來我國普通高校體育教學模式發展的研究

孔祥久1，宋齊明2

（1.中國礦業大學體育學院，江蘇 徐州 221116；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210023）

本文通過運用文獻資料法、專家訪談法等研究方法，對改革開放以來我國普通高校體育教學模式發展歷程和未來的發展趨勢等問題進行研究，以期為今后高校體育教學理論發展和實踐工作提供堅實的理論依據。

改革開放；普通高校；體育教學模式；發展

我國教育教學的變革時代是從1978年國家實行改革開放之后。普通高校體育教學改革也是在這種時代背景下展開的。隨著體育教學改革的深入發展，體育教學質量得到了極大的提高。近年來，我國體育教學模式在研究方面取得了驕人的成績，但是大多研究還比較零散，對改革開放整體的體育教學理論體系還是缺乏研究。此外，我國高校的科研人員專注于教學理論，但在實踐中很難實現，教學第一線的教師們雖積累了多年的教學實踐經驗，但缺少理論方面的指導，導致出現理論與實踐脫軌的現象。而體育教學模式恰好是連接二者的橋梁。為了解決長期以來普通高校體育教學模式在發展中存在的問題，豐富普通高校體育教學理論體系，建立更科學的體育教學模式，回望改革開放以來我國高校體育教學模式的發展趨勢、思路的改進、解決問題等方面，為將來我國普通高校體育教育教學提供有力的理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

改革開放以來我國普通高校體育教學模式的發展。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國礦業大學南湖校區電子圖書館，通過中外文全文數據庫利用關鍵詞檢索“普通高校”“體育教學模式”等相關文獻資料213篇。在中國礦業大學南湖校區圖書館人文社科閱覽室及電子圖書數據庫查閱圖書資料5本，以此來收集有關于我國普通高校體育教育模式的文獻。

1.2.2 專家訪談法 為了獲取我國普通高校體育教學模式的相關信息，本人訪談了從事高校體育教育教學工作多年的專家、教授，就改革開放以來我國普通高校體育教學模式發展中存在的一些問題聽取了他們的意見和建議。

2 結果與分析

2.1 改革開放以來我國普通高校體育教育模式的發展歷程

本文根據國家在1985年5月頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》和2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，將1978—1985年定義為教育改革的初級階段，將1985—2002年定義為教育改革的深化階段，將2002年至今定義為教育改革的完善階段。對于各個階段體育教學模式的發展分析如下。

2.1.1 教育改革的初級階段（1978-1985年）改革開放政策的提出，使得我國的教育事業進入一個發展時期。1979年頒布的《學校體育衛生工作暫行規定》，重新確立了我國學校體育的地位和作用，標志著我國學校體育進入了全面恢復、調整和整頓的階段。在此基礎上，當時的教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三部《高等學校普通體育課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》確定了高校體育教學應以“鍛煉身體、增強體質”為指導思想，并運用科學的教學方法以“使學生掌握基本知識、技術、技能，培養學生良好的體育道德品質，提高學生的體育運動技術”為教學目標。體育教學模式開始打破傳統的“俄式教育”，形成適應我國改革開放初期高等學校發展要求和普通高校學生自身狀況的新的體育教學模式——“三基型”體育教學模式。

存在的問題：在教學指導思想方面，國外在這一時期積極倡導“快樂體育”“保健體育”“終身體育”等新的教學思想時，我國普通高校仍然將“技術體育”作為體育教學活動中的教學指導思想，使得普通高校體育課程的設置比較枯燥，學生缺乏積極性；在教學目標方面，教學目標的設定缺乏量化的標準，使得教師在教，學生在學的過程中，操作起來比較困難；在教學方法方面，許多教學方法的設計還是以短時間內讓學生掌握技術技能、提高學生運動成績為目的，忽略了學生身體素質的發展和個人能力方面的培養；在教學評價體系方面，教師對學生學習成績的評價是在學期末對學生進行的“終結性”評價，缺乏對學生階段情況的掌握，這種片面性和不科學性的評價也間接影響素質教育的實施。

投稿日期：2016-06-28

2.1.2 教育改革的深化階段（1986-2002年）初級階段由于經濟體制和思想觀念的限制，高校體育教育改革轉變并沒有完全得到釋放。到了1986—2002年的深化改革階段，高校體育教育的軌道才趨于正規化、制度化。根據1979—2008年的30年間，國家頒行有關學校體育政策、法規制訂了折線圖。從圖1中我們看出，1986—1987年是30年間體育政策數量最多的2年分別是19件和22件，1988—1991年間政策數量的也穩步增加。這一變化與整個國家的改革和1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》是分不開的。改革時期學校體育體制不完善，頒布眾多政策、法規也是可想而知的。其中，1992年國家教委頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定了培養學生自主鍛煉能力的體育教學目標。1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》使得素質教育由理論探討變成了法律性文件。體育教學指導思想由原來的“增強體質”變成了“素質教育”。體育教學模式也出現了多種組織形式。例如，快樂體育、情景教學、群體教學等。

圖1 1979—2008年我國學校時體間育政策數量變化曲線圖

表1 各學段體育教學目標比較

表2 常用的體育教學方法

存在的問題：這一時期國家政策法規的制定，使高校體育教學走了不少彎路，高校大多采用“放羊式”教學，體育教學水平與質量嚴重下滑。在教學指導思想方面，仍然有很多高校還保留著原來傳統的教學思想，出現新思想與傳統思想并存的局面；在教學目標方面，高校體育教學中體育教學目標的設定不能突出高等教育的特點，與中小學體育教學中體育教學目標的設定有極大的相似之處，見表1。在教學方法方面，先進的教學方法并沒有運用學校體育教學實踐中去，造成理論與實踐相脫離；在教學評價體系方面，沒有形成一個完整的過程評價體系，導致不能正確地將學生學習效果反饋給教師，在改進學生學習方面也有一定的局限性。

2.1.3 教育改革的完善階段（2002年至今） 進入21世紀，科技與教育已擺到了社會發展的重要位置，高等教育在全世界范圍內都受到了高度重視。迎著這股強勁的東風，2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這次指導綱要提出課程新的理念和目標，對教學目標、教學方法、實施條件及教學評價等方面進行了重大的修訂與更新。“終身體育、健康第一”的高校體育教學指導思想也逐漸形成。各種體育教學模式開始出現。例如，并列型、三段型、一體化型、俱樂部型等。其中呼聲最高并具有諸多優越性的為“俱樂部型”，這種教學模式深受學生青睞的原因就是：靈活多樣的教學內容，以及各種樣式的教學形式。

存在的問題：這一階段在普通高校已經形成了“終身體育”“健康第一”等體育教學思想，但是高校過多注重學生體質健康水平達標，忽略了學校體育教學的本質。在教學目標方面，普通高校都轉移到了學生身體素質提高，忽視了對體育知識和運動技能的學習，造成學生缺乏體育鍛煉的興趣；在教學方法方面，先進的教學方法只會出現在高校一些公開課、示范課、觀摩課上，在實踐教學方法上基本還是主要運用傳統式的以教師教授學生、學生學習動作和教師評價學生3方面為主的教學方法（表2）。在教學評價體系方面，忽略了對學生情感、興趣、意志、態度、合作等方面的評價。

2.2 未來我國普通高校體育教學模式發展的趨勢

2.2.1 未來體育教學指導思想的發展趨勢 社會的發展對體育教學思想指明了新方向和新道路。2016年3月5日，李克強總理在報告中提出：“全民健身和競技

體育產業鏈”，“全民健身”已上升為國家戰略。高等教育作為培養為社會活動服務的高等人才，大學生的體質健康水平也關乎著國家的興衰，未來在高校體育教學中在提高大學生的體質健康水平的同時，還會培養學生參與體育運動的興趣與運動技術水平，讓學生掌握科學健身的方法，將來走向社會后，也會將在大學中學到的運動技術和科學健身的方法應用到當地全面健身的開展中。所以，“科學健身”“體質健康”將會成為未來高校體育教學中一種重要的體育教學思想。每一種教學思想都具有相對的合理性和穩定性，在高校體育教學中也不會因為新的教學思想的出現而摒棄原有的教學思想。所以，未來高校中的體育教學思想模式會出現千變萬化的多樣性，而未來體育教學發展模式也會日趨多樣化。

2.2.2 未來體育教學目標的發展趨勢體育教學目標的發展要從本質上考慮其功能，而且還要滿足現今社會發展的需要。現如今國家提出“全民健身”的國家戰略，未來我國普通高校體育教育將會圍繞這一國家戰略制訂出“提高學生體質健康水平，熟練掌握運動技術和科學健身方法”新的體育教學目標。未來我國普通高校體育教學目標的設定要突出高等教育的辦學特點，制訂出符合學生身心發展的量化標準的教學目標。另外，未來我們在滿足大的基本目標不變的情況下，引導各個學校建立起屬于自己學校體育教學發展的教學目標，從而強化各個高校中體育教學存在的靈活性問題，形成目標多樣化的趨勢。體育教學目標也應由教師制訂轉變為學生制訂，突出大學生的自主性和獨特性，挖掘他們的創造力，達到培養具有創新精神的高素質人才的目的。

2.2.3 未來體育教學方法的發展趨勢隨著科學技術水平的飛速發展，學生學習體育運動技術動作的方式不僅僅局限于課堂上，網上關于技術動作教程的視頻應有盡有，我們應將傳統教授技術技能教學方法轉變為教授學生掌握學習動作方法的體育教學方法，讓學生在課下有能力做到自主學習動作，提高學習效率。還應改變傳統的教學方法，高校體育教學中應從本質上將傳授型的教學方法轉變為指導型教學方法，教師指導學生進行體育活動，由以教師為主的體育教學轉變為以學生為主的創造性教學。此外，還要加強對高校一線體育教師的培訓，讓他們學習先進科學的體育教學方法，并運用到平時的組織教學中，使每一堂普通的體育課都能像公開課、示范課一樣精彩。

2.2.4 未來體育教學評價體系的發展趨勢 未來體育教學評價體系的發展要打破傳統教學評價方式，注重提高學生學習體育的興趣和熱情。除此之外，高校教師要充分尊重學生的個性化特征，對身體素質不同、運動興趣有差異的同學制定不同的評價標準，使體育教學評價體系更加富有層次性；要逐步學生在評價過程中的主體地位，要完善學生自主評價、學生互相評價、班級評價、小組評價等形式，有利于從多方面、多角度的發現學生的優點與不足，幫助其更好地發展；對于教師的評價也應當更具有科學性，從教學態度、教學方法、教學過程、教學效果等多方面對教師進行綜合性的評價；在原有的總結性評價的基礎上，增加周評、月評、期中評等多種方式的過程性評價，并逐步提高過程性評價在總評價中所占的比重。

2.2.5 未來可能出現的新型體育教學模式——“達標+擅長”教學模式 基于對上述改革開放以來我國普通高校體育教學模式發展歷程的回顧，發展中存在的問題，以及未來體育教學指導思想、教學目標、教學方法、教學評價體系發展趨勢的分析，“達標+擅長”體育教學模式將會成為未來普通高校體育教學中比較受歡迎的體育教學模式。該教學模式的特征是：在教學指導思想方面，將“素質教育”“終身體育”“健康第一”以及未來可能形成的“全民健身”等指導思想全部貫穿到高校體育教學中，符合指導思想多元化的特點；在教學目標方面，首先使學生身體素質達到國家規定的大學生體質健康測試標準，在此基礎上，使學生擅長于一種體育運動，掌握其運動技術與知識，將來走向社會能將其推廣到大眾體育中去；在教學方法方面，將身體素質練習教學方法與基本技術技能教學方法融合起來，運用到體育課程教學中；教學評價體系方面，每年的大學生體質健康測試成績作為學生的終極評價，在平時課堂中舉行的班級內小型體育運動競賽成績作為過程性評價。本文只是對這種模式進行了粗略的探討，希望能引起教育前輩的注意，對其進行更深入的研究與完善，為我國高等體育教育事業作出貢獻。

3 結 語

3.1 我國普通高校體育教學模式的發展分為3個階段。教育改革初級階段，是普通高校體育教育全面恢復、調整和整頓的階段，體育教學模式的設定比較片面，存在不合理和不科學等問題；教育改革深化階段，國家頒布了大量的政策和規定，普通高校體育教育的軌道趨于正規化、制度化，體育教學模式存在傳統與先進并存，理論與實踐相脫離等問題；教育改革完善階段，高等體育教育受到國家高度重視，體育教學模式也得到了較大的變革，但在教學效果上也存在學生身體素質訓練與體育技能掌握相矛盾的問題。

3.2 我國普通高校育教學模式的發展趨勢是以“科學健身”“體質健康”為主要教學指導思想，多種體育教學思想并存；以提高學生體質健康水平，熟練掌握運動技術和科學健身方法為新目標，形成目標多樣化；體育教學方法由傳授型的教學方法轉變為指導型教學方法，先進的科學理論落實到實踐教學中；體育教學評價體系更加富有層次性，學生在評價過程中的地位提高，過程性評價在總評價中所占的比重提高。“達標+擅長”教學模式以其良好的實用性、健身性和運動性將會成為未來學校體育教學中比較受歡迎的體育教學模式。

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-075-03

孔祥久（1995—），本科。研究方向：體育教育訓練學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.038