基于慕課模式的社會體育指導員培養教學平臺設計

潘德倫，冀 雋

（1.北京體育大學現代教育技術中心，北京 100084；2.北京體育大學圖書館，北京 100084）

理論與方法探索

基于慕課模式的社會體育指導員培養教學平臺設計

潘德倫1，冀 雋2

（1.北京體育大學現代教育技術中心，北京 100084；2.北京體育大學圖書館，北京 100084）

本文旨在借助大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，中文簡稱慕課）平臺，將體育院校的頂級教育資源整合起來，向社會體育指導員或潛在的社會體育指導員提供優質的信息服務和完整的學習體驗，解決傳統社會體育指導員培養模式下師資力量不足、場地資金限制、課程設計松散、理論與實踐脫離等多種不利條件。實現對社會體育指導員的大規模培養，降低其學習成本，提升社會體育指導員的培養效率，提高社會體育指導員的專業性和多樣性，從而推動體育科技成果的轉化，進一步推進全民健身事業的發展，加快體育強國建設進程。關鍵詞：開放式網絡課程；慕課；教學平臺；社會體育指導員

1 研究背景

自2009年9月國務院頒布實施《全民健身條例》，2011年國務院印發《全民健身計劃（2011—2015年）》后，各地全民健身場地設施不斷增加，全民健身組織體系日益完善，全民健身活動遍布城鄉，“政府主導、部門協同、全社會共同參與”的全民健身工作格局和全民健身公共服務體系逐步健全。2014年國務院印發了《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》把全民健身上升為國家戰略，把增強人民體質、提高健康水平作為根本目標。隨著全民健身體育活動的蓬勃發展，由“要我鍛煉”到“我要鍛煉”再到“科學鍛煉”，民眾對健身的要求越來越高，對科學健身指導的呼聲也愈發強烈，因此對進行科學健身指導的社會體育指導員也有著極大的需求。

社會體育指導員作為在競技體育、學校體育、部隊體育以外的群眾性體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導和組織管理工作的人員，是全民健身的直接組織者、指導者、傳播者，與場地、設施和法規制度一起被稱為群眾體育的3大支撐。但目前我國社會體育指導員的數量及其所提供的社會服務與日益增加的健身人群的多元化和多樣化需求矛盾依然突出。社會體育指導員的總體數量少、等級比例不協調、年齡、學歷、管理、培訓等都存在嚴重問題。主要原因是全國各地對全民健身的投入經費不統一、不均衡；社會體育指導員的培養目標不明確，課程設計缺乏突出的專業特色，與市場需求嚴重不符；師資力量和教學場地不足，難以實現大規模的專業社會體育指導員的培養。

2015年初，國家體育總局發布的《體育總局關于加強和改進群眾體育工作的意見》中指出：“利用信息化手段解決群眾體育工作管理過程中存在的基礎數據統計滯后、信息溝通不暢、公共體育服務內容不足、雙向交流機制缺乏等問題，推動群眾體育公共信息服務網絡建設，提高全民健身公共信息服務能力。”引入以大規模、成本低、傳播速度快、專業指導性強為特征的大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，中文簡稱慕課）平臺，依托各體育院校豐富的教學資源及頂尖的行業專家，圍繞《社會體育指導員技術等級制度》及《社會體育指導員國家職業標準》建立針對社會體育指導員的專業培養課程體系、碎片隨堂測試與考試系統，并通過互聯網進行在線傳播，打破了地域和場地的限制。使得各地社會體育健身指導員均能享受頂尖的體育教育與指導，不僅能提升學習者自身的體育專業知識儲備、教育指導質量，甚至可以獲取從業資格證書，從而推動體育科技成果的轉化，進一步推進全民健身事業的發展，加快體育強國建設進程。

2 研究現狀

2.1 社會體育指導員的國內外研究現狀

目前，有關我國社會體育指導員培養的研究主要集中在社會體育指導員的體制建設、數量與質量、培養途徑與培養方向等方面。我國社會體育指導員的管理體制仍處于初級階段，有關社會體育指導員的研究還處于概括性研究。我國社會體育指導員隊伍的數量和質量遠不能滿足全民健身的需要，體育院校在社會體育指導員培養中應發揮主渠道作用，但現階段高等體育院校在培養的課程設置上缺乏科學性，培訓方式單一，培養類型不夠合理。西方發達國家一直非常重視社會體育指導員的發展，研究較為系統，實踐也較成熟。研究表明：國外大眾體育先進國家的體育指導員培養針對性強，目的明確。例如，英國以促進國民參加體育活動為唯一目的；美國體育指導員的工作主要圍繞健身和康復展開。此外，國外大眾體育先進國家社會體育指導員發展較成熟，培養體制健全，注重實踐功能，供需聯系緊密。總體來說，面對眼下大眾對科學健身的強烈需求，對專業社會體育指導員的急切需要，在改變現有以體育院校面授為主的培養模式，尋求新型教學培養模式方面的研究幾近空白。

投稿日期：2016-06-29

2.2 慕課（MOOC）的國內外研究現狀

2012年，一種基于網絡、針對大眾人群的大規模開放在線課程井噴式涌現，被廣泛稱為MOOC元年。MOOC是融技術、文化和教學理論為一體的數字化教學模式。主要包括高效的教學視頻、數據采集與分析、有社交功能的遞傳平臺。異于傳統的網絡教育，MOOC可為學習者提供更優質、開放的學習資源和更完整、個性化的課程體驗使信息傳遞更及時、高效。MOOC的根本宗旨是：通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落。

美國高等教育界，包括MIT、Harvard、Standford 等高校掀起了MOOC風潮。相繼涌現了3大課程提供商，Coursera、Udacity和 edX。2013年10月，清華大學發布了中國大陸第1個由高校主導的MOOC平臺：學堂在線（xuetangX.com）。2014年5月8日，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出的“中國大學 MOOC”。首批上線來自16所高校的56門課程，涵蓋北京大學、浙江大學、中國科技大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、國防科技大學、武漢大學等知名高等學府。

慕課在國內外已有非常成功的案例的應用研究，為社會體育指導員培養教學平臺的設計提供了實踐基礎、模式參考及可借鑒的實例，但目前國內外慕課平臺的學科覆蓋仍以理工類為主，在體育領域的應用研究非常有限，僅北京體育大學于2014年開始引入實施慕課項目。

2.3 慕課運行模式

每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協調人管理和維護。通過該平臺發布的課程信息包括課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師發布話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。這一流程對于社會體育指導員培訓MOOC平臺設計的啟發是，它不應只是一個資源的發布、下載站點，應更加注重教學互動，師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

3 研究方法與結果

本文將以系統的整體性、聯系性、有序性、動態性作為信息系統建設的理論基礎，同時借鑒信息學、體育學、情報學等學科的最新理論或相關研究成果，綜合運用實證分析與規范研究相結合、政策分析和理論分析相結合、文獻資料法、邏輯分析法等多種研究方法，探索慕課平臺在社會體育指導員培養應用中的理論基礎、實施條件、底層技術、特色功能等一系列問題。

基于MOOC社會體育指導員培訓平臺是教育發展的一個方向，它可以突破時空的限制，實現師生實時互動交流，有效地補充傳統課堂教學的不足，學生可以自主選擇學習內容，有針對性地查漏補缺，提高學習效率。學習培訓發展能夠不受任何社會因素阻礙，為社會體育指導員提供隨時隨地接受教育、培訓的機會，更好地提高社會體育指導員的專業技能，促進全民健身運動的發展。通過借鑒國內外已成功運行的MOOC平臺，并進一步結合我國體育教育事業、社會體育指導員的發展現狀，社會體育指導員培養教學平臺應具備如下系統功能，如圖1所示。

圖1 社會體育指導員培養教學平臺系統功能

3.1 教學機構管理及服務系統

（1）管理教學機構介紹：相關體育教學機構可以管理并上傳機構介紹的相關資源文件。（2）管理課程：可以建立并管理體育機構下的網絡課程、設定課程價格、指定教授課程的教師。（3）管理教師：可以建立或導入教學機構下的教師，為教師分配教授的課程。（4）管理學習者：可以建立或導入體育教學機構中已有的學習者信息，管理學習者的選課信息。（5）試題管理：教學機構可以建立自己的試題庫，支持單選題、多選題、填空題、判斷題、簡單題、連線匹配題、拖拽匹配題等不同題型的錄入。教師在布置在線作業或在線測試時可以從試題庫中抽取試題來使用。支持全智能動態組卷和出題算法。（6）成績管理：查看并管理學習者的課程成績。（7）學分管理：設定課程的學分以及學分的獲得標準，查看可獲得課程學分的學習者情況并進行確認。（8）證書管理：管理證書、證書下包含的課程，在學習者修完課程下，達到證書的獲取條件時，管理學習者的證書申請、對申請進行審核，查看學習者的證書獲得情況。

3.2 教師授課系統

（1）管理課程：教師可以創建并管理課程，包括課程的基本信息、上傳課程圖片、管理課程的有效期、設定課程價格、管理課程的課時安排等。（2）管理課程結構：教師可以在課程下創建章節、講座，組織章節、講座的學習順序來搭建課程的學習結構。（3）管理課程講座：教師可以使用不同的資源文件來建立不同形式的課程講座供學習者使用，包括視頻講座、音頻講座、文檔講座、動畫講座、文本講座、外部鏈接、附件下載講座等。（4）管理教學活動：教師可以在課程下建立實時課堂、討論區等教學活動來進行師生之間的交流互動。（5）布置及批閱作業：教師在課程下布置在線、離線、小組作業等不同的作業形式，要求學習者用在線或者離線的方式完成，達到學習與練習相結合；如果作業中抽取了試題庫中的客觀類題目，系統將自動進行批閱，如果采用了主觀類型的題目，需要由教師對學習者的作答情況進行批閱并給予成績。（6）管理課程結構：教師可以在課程下創建章節、講座，組織章節、講座的學習順序來搭建課程的學習結構。（7）管理課程講座：教師可以使用不同的資源文件來建立不同形式的課程講座供學習者使用，包括視頻講座、音頻講座、文檔講座、動畫講座、文本講座、外部鏈接、附件下載講座等。（8）管理教學活動：教師可以在課程下建立實時課堂、討論區等教學活動來進行師生之間的交流互動。（9）布置及批閱作業：教師可以在課程下布置在線作業、離線作業、小組作業等不同的作業形式要求學習者用在線或者離線的方式完成，達到學習與練習想結合；如果作業中抽取了試題庫中的客觀類題目，系統將自動進行批閱，如果采

用了主觀類型的題目，需要由教師對學習者的作答情況進行批閱并給予成績。（10）進行教學輔導：教師可以通過發布課程公告、在線解答學習者問題等方式對學習者進行教學輔導，批閱一些主觀題目的作業來發現學習者學習中的問題。（11）管理課程成績：教師可以設置教授課程的成績標準，根據不同的教學活動、作業定義每個活動在整個課程成績中的權重，根據學習者最后的課程學習情況確定每個學習者的課程成績，達到學分獲得標準的學習者將可以獲得課程學分；系統將自動進行批閱，如果采用了主觀類型的題目，需要由教師對學習者的作答情況進行批閱并給予成績。（12）進行教學輔導：教師可以通過發布課程公告、在線解答學習者問題等方式對學習者進行教學輔導，批閱一些主觀題目的作業來發現學習者學習中的問題。（13）管理課程成績：教師可以設置教授課程的成績標準，根據不同的教學活動、作業定義每個活動在整個課程成績中的權重，根據學習者最后的課程學習情況，確定每個學習者的課程成績，達到學分獲得標準的學習者將可以獲得課程學分。

3.3 學習者選課及學習系統

（1）學習者選課：學習者可通過搜索查找到要學習的課程，通過付費或者免費的方式購買課程，系統支持在線支付，購買課程后用戶即可進行課程學習。（2）教學活動、作業進行課程的學習，查看學習資源、參與教學互動、完成課程作業。（3）學習筆記：學習者在學習課程資源時，可以隨時記錄下自己的學習心得、體會形成學習筆記，學習筆記也可以選擇分享。（4）在線問答：學習者在學習過程中可隨時以問答的方式向教師提出問題，也可以論壇發帖的形式提出問題。（5）在線互動：學習者可以通過站內消息以語音、文本的方式與教師、其他學習者之間進行交流互動。（6）查看成績及學分：學習者隨時查看自己每個課程的學習進度、成績，在成績達到學分獲得標準時可以獲得課程學分。申請證書：當學習者的課程學習達到了證書的獲取條件時，學習者可以向教學機構提出證書申請，并等待教學機構審核，審核通過后學習者即可獲得證書。（7）邀請與分享：學習者可以通過邀請的方式邀請其他外部用戶來一起進行課程的學習，同時也可將學習的課程、學習體驗等以分享的方式發布到好友圈中。（8）課程評價：學習者可以對學習的課程進行評價，教師及體育類教學機構可以查看到評價內容。（9）個人資料管理：用戶可以自己管理并維護個人資料信息。

3.4 運營后臺管理系統

（1）組織機構及權限管理：管理平臺運營單位的內部組織機構、人員角色及權限。（2）院校管理：用來管理在平臺上開展教學活動的教學機構信息，包括對教學機構進行增加、編輯、刪除、停用等。（3）平臺數據管理：用來對平臺上的所有相關數據進行合理性、合法性的管理，包括管理課程等級、管理課程評價、管理學習筆記、管理討論區的發帖內容、管理用戶上傳文件、管理用戶的系統反饋內容等。（4）運營推廣管理：管理平臺上不同頁面中相關課程的展示，包括管理系統及用戶推薦課程、管理相近課程、根據用戶的購買記錄管理推薦課程、管理搜索關鍵詞、管理最熱課程及首頁顯示課程等。（5）財務管理：管理平臺與教學機構、教師之間關于收費課程的結算規則，并可查詢資金的結算情況。（6）數據統計及分析：可以在后臺查看到平臺前端加入的教學機構、教師、注冊用戶及用戶訪問數據等信息。

3.5 媒資管理系統

媒資管理系統部署在微計算中心內，包括轉碼工作站、流媒體服務器、邊緣復制服務器、媒體文件緩存中心等4個子系統，對媒體資源進行轉碼、流化、復制、緩存等媒資管理服務。MOOC平臺上大量教學視頻課程將以流媒體的方式供全民在線進行學習。相對于下載后觀看的網絡播放形式而言，媒資流媒體編碼服務器將能連續的音頻和視頻信息壓縮后放到網絡服務器上，用戶邊下載邊觀看，而不必等待整個文件下載完畢。基于Flash及MPEG4的流媒體服務的流媒體服務器。使用RTMP作為流媒體傳輸協議，與Adobe FMS完全兼容。它具有流化FLV、MP3、F4V、MP4文件，實時錄制客戶端流為FLV文件，共享對象，實時視頻播放、Remoting等功能。

3.6 實時課堂系統

實時課堂系統提供音頻、視頻、白板、文件傳送及共享、課堂音視頻廣播等內容、會場支持控制、用戶管理及窗口布局調整、遠程課堂設備控制等；單課堂支持100個用戶；視頻并行5路，超過可人工控制或自動切換。（1）點對點通訊：支持點對點舉手、文本溝通、文件柜、語音交流、視頻交流、文件傳輸、電子白板。（2）多點通訊：支持點對點舉手、文本溝通、文件共享、語音交流、視頻交流、電子白板。（3）文件服務：每個學習者的個人文件存檔服務、可以根據存取配置個人及其他人的共享權限。可以管理每個學習者的存儲空轉發服務；提供視頻集群級聯，以及跨內外網段及跨防火墻數據包轉發；提供不同服務器上教室用戶共享會議。

4 結 語

通過本文設計的基于MOOC社會體育指導員培養教學平臺將體育院校的頂級教育資源整合起來，向社會體育指導員或潛在的社會體育指導員提供優質的信息服務和完整的學習體驗，解決傳統社會體育指導員培養模式下師資力量不足、場地資金限制、課程設計松散、理論與實踐脫離等多種不利條件。實現對社會體育指導員的大規模培養，降低其學習成本，提升社會體育指導員的培養效率，進一步提高社會體育指導員的專業性和多樣性。此外，基于MOOC社會體育指導員培養教學平臺的使用將會使教師的地位和作用發生很大轉變，不再是單純的課堂教學模式，更多的是扮演起課程發起人和協調人的角色，需要教師付出比傳統課堂教學更多的時間與精力，不斷激發學生學習積極性，督促學生的自主學習。同時，學生也不再作為被動的學習對象，需要積極主動參與到教學中來。

基于MOOC社會體育指導員培養教學平臺的設計研究還出于初步階段，許多細節需要完善，具體實踐工作仍在進行中，期待在平臺運行中得到廣大社會體育指導員的寶貴意見，不斷修改完善，推動社會體育指導員的培養，從而進一步推動全民健身工作的全面發展。

[ 1 ]王曉貞.職業資格證書制度與社會體育指導員隊伍[ J ].體育科學研究，2014，18（4）.

[ 2 ]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型構建[ J ].中國電化教育，2014（6）.

[ 3 ]王志軍，陳麗，鄭勤華.MOOCs的發展脈絡及其三種實踐形式[ J ].中國電化教育，2014（7）.

[ 4 ]雷莉.孔子學院發展的新思路-慕課教學模式的應用[ J ].西南民族大學學報：人文社科版，2014（12）.

G807

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1674-151X（2016）08-080-03

潘德倫（1982—），工程師。研究方向：體育信息化。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.040