“互聯網+”環境下職業教育改革模式的探討

平若媛　陳 倩

北京財貿職業學院　北京　101101

高職教育園地

“互聯網+”環境下職業教育改革模式的探討

平若媛陳 倩

北京財貿職業學院北京101101

在互聯網日益影響人們生活的背景下，如何在“互聯網+”環境下運用移動互聯網、云計算、大數據、學習分析進行教育層面的改革成為一個研究重點。職業教育區別于普通高中和大學，職業教育是針對職業知識、技能和職業道德的教育。在分析互聯網思維四大特性的基礎之上結合職業教育特殊性，從課程、學習平臺、教學模式、學習評價四方面提出了職業教育改革的模式，為國內職業學校改革提供了參考的范式。

“互聯網+”；職業教育改革；學習平臺；教學模式；學習評價

1　背景

1.1“互聯網+”

2012年11月，于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會中首次提出“互聯網+”的理念。于揚認為“互聯網+”就是所有傳統的產品和服務都應該被互聯網改變[1]。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提到了“互聯網+”的理念，即“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”這是首次將互聯網理念提到國家戰略層面。簡單說“互聯網+”就是利用互聯網的平臺和信息技術，將互聯網與傳統行業進行整合，使得傳統行業呈現出一種新的生態[2]。“互聯網+”環境下，教育界也隨之發生了改變。MOOCs(massive open online courses)大規模開放在線課程百花齊放，國外相關網站有Coursera，EdX，Udacity，TED等；國內相關網站有網易公開課、超星慕課、中國大學MOOC、MOOC學院等。云計算、大數據以及學習分析相關技術也開始出現在教育領域中。

1.2職業教育發展

職業教育是一種使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的教育[3]。職業教育培養的學生畢業之后直接到相關崗位進行就業，所學知識更加專業化和職業化。隨著我國工業化的發展，國家對于高技能人才的需求量急劇增加。2015年全國職業教育工作會議中，習近平總書記提到：職業教育應深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系[4]。

綜上所述，在“互聯網+”的環境下，職業教育如何做好“互聯網+教育”的改革成為一個迫切研究的課題。

2　互聯網思維的特性分析

在“互聯網+”環境下進行教育改革，先要分析互聯網思維的特性，在充分認識“互聯網+”環境特點的基礎上進行針對性的教育改革是行之有效的方法。互聯網思維與傳統思維相比具有平等性、互動性、開放性、合作性的特性[5]。互聯網思維的四大特性在教育背景下賦予了新的含義。

2.1平等性

平等性就是去中心化、去權威化、去等級化。平等性具體體現在兩方面。第一，平等性指學生和教師的平等性，教師不再是教室和學習的中心，教師在學習面前沒有絕對的權威性。即教師和學生是平等的，教師在學習中是主導地位，學生在學習中是主體地位，在知識面前教師和學生是平等的關系。第二，平等性指受教育的平等性。無論學生成績等級的高低或者所在學校層次的高低，都有資格接受全世界最高學府的教育。在互聯網教育開放性的前提下，學生可以跨地域、跨時間的享受全世界的優等教育資源。

2.2互動性

互動性就是交流、分享、反饋。互動性具體體現在兩方面。第一，人人的互動性，既指教師與學生之間的互動，又指學生與學生之間的交流和分享。學習是一個“教學相長”的過程，只有師生、生生不斷的互動交流，才能彼此不斷學習不斷成長。第二，人機的互動性，即學生在通過網絡進行學習時，要有大數據和學習分析系統對學生學習情況給予及時反饋，使得學生了解自己學習情況，針對學習情況調控學習進度。

2.3開放性

開放性就是打破壁壘，互聯互通。開放性具體體現在三方面。第一，打破校際之間的壁壘，校際課程互通，學分互認，給予學生更多自主選擇課程的機會，學生能夠進行個性化的學習。第二，打破校企之間的壁壘，針對職業教育的特性，學校和企業加強合作，給予學生更多理論與實踐相結合的學習機會，使學生更加明確將來工作所需技能，進行更加針對和深入的學習。第三，打破國際之間的壁壘，形成國際化跨地區的開放合作，在進行國際化學習和交流的同時開闊國際視野，為培養國際一流人才奠定基礎。

2.4 合作性

合作性就是互動合作、博采眾長、互惠共贏。合作性具體體現在三方面。第一，人與人之間的合作。傳統思維學習一般采用教師“一言堂”的教學模式，學生缺乏主動性和合作性。“互聯網+”環境下學生應該在混合學習模式和翻轉課堂模式中進行學習，通過教師與學生、學生與學生的合作學習，提高學生的合作意識和合作能力。第二，組織之間的合作，即學校與學校之間的合作，學校與企業之間的合作，國際教育界之間的合作，在合作之間互通有無，實現互惠共贏。第三，技術之間的合作，即移動互聯網、大數據、云計算以及學習分析不同技術之間的合作，達到博采眾長、優勢互補，形成一個現代化的教育系統。

3　“互聯網+”環境下職業教育改革模式探討

“互聯網+”環境下，互聯網思維具有“平等性、互動性、開放性、合作性”四大特性，筆者針對職業教育的特殊性從課程、平臺、教學模式、評價四方面，結合移動互聯網、云計算、大數據以及學習分析技術的支持，提出了如圖1所示的教育改革模式。

圖1　“互聯網+”環境下職業教育改革模式

3.1課程改革

課程是教育的根本，職業教育目前存在以下問題。第一，職業教育課程中課程設置單一，學生自主選擇性較少，沒有體現職業教育的個性發展特性。第二，職業教育的課程以書本知識學習為主，社會實踐相對較少，缺少校企的實質性合作，忽視了職業教育的職業實踐特性。第三，職業教育課程中以校內教師教學資源為主，忽視了互聯網時代資源的開放性，沒有合理利用校際資源，更缺少國際資源的共享，缺失國際視野。針對以上問題，筆者提出了豐富職業教育課程的建議，課程建設主要包括三方面，即校際課程、校企課程、國際課程。

3.1.1校際課程

校際課程，即各個學校建設特色專業課程在網絡進行開放共享，并建立相應的課程標準和考核制度，在校際課程互選和學分互認的基礎上開設的課程。校際課程通過移動互聯網和云計算整合了學校與學校之間優質教學資源，豐富了學生的備選課程，有利于學生進行平等性和個性化的學習。

實施校際課程成熟的案例包括：“北京學院路地區高校教學共同體”，包含：北京大學醫學部、北京語言大學、北京城市學院、對外經濟貿易大學、北京航空航天大學等21所高校，合作內容：含跨校選修課，跨校輔修專業，共同體輔修專業的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。上述案例以高等教育中的大學教育為主，為職業教育校際課程提供了建設性的經驗。

3.1.2校企課程

職業教育學生學習的知識具有職業定向性，學校與企業合作共同制定課程對于學生的專業發展有重要的意義。目前不少職業院校采取了校企合作、現代學徒制，但只是停留在表層，學校依舊是制定課程的主體，學生只是淪為一些企業的廉價勞動力，并沒有達到校企合作的實質效果。

校企課程應該建立在校企合作的“雙主體”教育模式的基礎上，企業應承擔技術與管理人員、學校教師、課程開發專家等多樣化的角色，通過與學校協商開發有針對性的教材和課程。學校要考慮企業課程與學校課程的有效銜接。通過采用現場學習、合作學習、網絡學習、師傅輔導等多種靈活的教學形式，使職業教育的學生達到理論與實踐相結合，為學生將來職業化和專業化發展提供導師支持[6]。

3.1.3國際課程

在世界一體化的今天，職業教育應該具有國際化的視野和課程體系，培養世界一流的技術性人才。隨著在線課程的發展，特別是MOOCs大規模開放在線課程的出現，為國際課程的實踐提供了可能。通過移動互聯網，學校可以根據課程需要與國際職業院校、大學以及國際性企業建立國際課程，在開闊學生國際視野的同時，建立國際化的學習共同體，為學生進一步深造開拓更寬的道路。

3.2平臺改革

學習平臺是課程的依托，在移動互聯網、云計算、大數據以及學習分析互聯網技術的支持下，學習平臺可以容納海量學習資源，學習者可以通過移動設備進行隨時隨地的學習，也可以建立自己的學習檔案，隨時關注自己以及周圍同伴的學習狀態，根據學習分析系統進行調整個性化的學習計劃。

筆者主要分析以下3個平臺。Coursera學習平臺提供了更加廣闊的國際化課程，并為國內學習平臺課程設置和課程交互提供了范例。網易公開課學習平臺，不僅包括國外的優秀學習資源，還包括國內一流大學的優質資源。除此之外網易公開課學習平臺還翻譯了Coursera學習平臺的優質課程，解決了語言障礙的問題，是目前國內擁有最豐富學習資源的平臺之一。超星慕課學習平臺能夠實現學校個性化的定制，并且有專業的職業教育課程中心，包含了優質的校企合作課程，為職業教育改革提供了個性化、專業化的平臺。

3.3教學模式改革

國內外對于教學模式的認知和表述存在差異，筆者比較傾向于何克抗教授對于教學模式的定義，即教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式[7]。在“互聯網+”的信息化環境下，南國農教授提出了信息化教學模式，即在現代教學思想和理論指導下，師生之間運用現代教育媒體而形成的較為穩定的教學策略、結構和程序的活動范型[8]。教學模式由原先的三要素轉向五要素，即理論依據、教學目標、實施條件、實施程序以及評價，這5個因素緊密相連。在“互聯網+”環境下，隨著課程和學習平臺的建立，教學目標和實施條件隨之改變，實施程序和評價也隨之改變。筆者主要介紹兩種教學模式：混合教學模式和翻轉課堂教學模式。

3.3.1混合教學模式(如圖2所示)

混合學習，即把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果[9]。混合學習就是線上與線下的混合學習，具體表現為：第一，學生為學習主體，教師是學習的主導；第二，學生以自主學習和網上交流學習為主；第三，形成性評價是學生評價的重要組成部分。

圖2　混合教學模式

3.3.2翻轉課堂教學模式(如圖3所示)

翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[10]。翻轉課堂改變了傳統教師教授為主、學生完成練習的教學過程，而是以學生自主學習為主、教師輔助學生學習的教學過程。在翻轉課堂的教學模式中，課堂外，學生已經通過網絡平臺學習了課程內容；課堂內，教師根據學習分析系統了解了學生自學的情況，教師根據學生的實際情況調整教學，針對學生學習情況進行個性化輔導，從而激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。

圖3　翻轉課堂教學模式[11]

3.4評價改革

在“互聯網+”的環境下，教育評價包括5個維度，即學生、教師、學習資料、網絡教學支撐系統、學習支持與服務系統[12]。筆者主要以學生作為評價維度進行分析。目前職業教育評價以期末成績作為學生評價的主要方面，而職業教育評價不僅僅包括書面職業知識的掌握情況，還應該包括職業技能與職業道德的考核。筆者建議關于職業知識方面的評價，可以通過網絡學習評價為主，課堂學習評價為輔的方式進行評價。關于職業技能和職業道德方面的評價，可以通過課堂學習評價為主，網絡學習評價為輔的方式進行評價。

在課堂學習評價中，教師應兼顧形成性評價和總結性評價，記錄課堂學生學習表現和期末考核情況，整理并形成學生課堂學習檔案。在網絡學習評價中，學習平臺記錄學生觀看視頻情況、互動交流情況、作業提交情況、考試情況。在“互聯網+”環境下，充分利用云計算、大數據和學習分析系統，記錄、生成學生網絡學習情況并進行及時反饋，學生根據學習平臺評價反饋進一步完善網絡平臺的學習。學習分析系統整理學生整個學期學習情況，生成學生網絡學習檔案。教師根據學生課堂學習檔案和學生網絡學習檔案，對學生進行更加全面的評價。

4　結束語

“互聯網+”環境下，各行各業都進行了新的融合發展。職業教育作為培養高技能人才的基地，在關注各行各業發展的同時，也應該注重新形勢下的教育改革。筆者在分析互聯網思維平等性、互動性、開放性、合作性四大特性的基礎上，結合職業教育的特殊性，從課程、平臺、教學模式和評價進行了“四位一體化”的綜合分析，提出了“互聯網+”環境下職業教育改革模式，為職業教育改革提供了可參考的范式。

[1] 易觀于揚:創業者需要找到自己的互聯網+[DB/OL].[2016-4-14].http://it.sohu.com/20121114/n357591531.shtml.

[2] 解讀:李克強政府報告中的"互聯網+"是什么[DB/OL].[2015-7-28].http://economy.caijing.com.cn/20150305/3832729.shtml.

[3] 元三.職業教育概說[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

[4] 習近平:加快發展職業教育讓每個人都有人生出彩機會.[DB/ OL].[2015-7-28].http://news.xinhuanet.com/house/bj/2015-03-03/c_1114506622.htm.

[5] 阮俊華.互聯網思維與育人機制創新[J].青年教育研究.2015(3):54-57.

[6] 吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究.2014(7):41-45.

[7] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報.1997(5):74-81.

[8] 南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004:64.

[9] 何克抗.從混合學習學生看教育技術理論的新發展:上[J].電化教育研究.2004(3):5-10.

[10] 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

[11] 黎加厚:課堂結構變革.[DB/OL].[2015-11-28].http://wenku. baidu.com/link?url=fCTRgI40L784nWuQOCrbEyJoLb3CH-Tb_ MeYP16bk_MldWWgjNIi6ZmcLDHapmyhocTAgFltwUhrtljPT G6NgkETI7b3issMGBLFTuN0jcO.

[12] 余勝泉.基于互聯網絡的遠程教學評價模型[J].開放教育研究.2003(1):33-37.

Discussion on the Vocational Education Reform Model in the Era of "Internet Plus"

Ping Ruoyuan, Chen Qian
Beijing College of Finance Commerce, Beijing, 101101, China

With the increasingly infuence of the internet, how to use the mobile internet, the cloud computing, the big data and the study analysis to do the educational reform in the era of "Internet Plus" is becoming the focus in research. The differences among the vocational education, high school and the university education are the vocational knowledge, the technical ability and the professional morality. Based on analyzing the four characters of the internet thinking, as well as the particularity of the vocational education, we put forward the vocational education reform model from four aspects of curriculum, learning platform, teaching model and learning evaluation, which we hope to provide a reference for the domestic vocational schools.

"internet plus"; vocational education reform; learning platform; teaching model; learning evaluation

2016-03-23

平若媛，碩士，副研究員，北京財貿職業學院基礎教育學院院長。陳倩，碩士，助理研究員。

北京財貿職業學院“2016年促進高校內涵發展定額—科研水平提高—學院教師科研能力提升建設”。