區域教育信息化推進：兩個案例

過去幾十年來，區域教育信息化問題可以說是國內外教育信息化推進過程中的重大課題。然而，在過去差不多二十年間，在國內各個地方，差不多都是經歷了由學校單獨建設到區域協調統籌，再到區域云數字校園的發展歷程。為此，過去一些年，許多人始終都在思考，區域教育信息化建設的最佳切入點是什么？是單體應用區域推廣實驗，還是數字校園建設實驗？數字校園建設的最佳模式到底是怎樣的？

這兩年，我走訪過不少地方，也和不少區域教育信息化管理者有過交流，我認為，北京市大興區和株洲天元區這兩個區域的推進模式非常值得在全國推廣。

北京大興教育應用商店

在2015年歲末，借應邀出席由北京市大興區教育信息中心組織的首屆基于互聯網的英語自主學習應用生態建設研討會的機會，我順便訪問了北京市大興區教育信息中心，聽取了李勇主任和他的同事的介紹，受益良多，也引發諸多思考。

去年年底的這次會議，大興區教育信息中心邀請了一起作業網、扇貝英語、句酷批改網、英語流利說、魔方天空、趣配音、口語100、翼課網、3e口語、盒子雨、方正電子、斯坦福英語、燕大菁華、科大訊飛等14家專注于英語在線學習的國內知名公司，以產品路演和教師應用經驗交流的方式，展示了大興區英語自主學習應用生態建設成果和研究方向，會議使用網絡教研三劍客視頻直播平臺進行全程視頻直播，超過1000人通過網絡直播觀看了會議。

地方和區域教育行政部門，在推進教育信息化過程中，如何在科學決策、宏觀調控、規范指導、支持服務等方面做到位且不越位，還真是教育信息化發展歷程中的一個重要議題啊！畢竟，地方和區域教育行政部門的管理水平和行政能力，不僅關乎基層學校教育信息化的發展水平，而且也關乎基層學校教育信息化的整體方向。

那次，應邀出席的企業都是和外語教學有關的，產品大多數也是在線教育的產品，這當中的絕大多數源自非正式學習，現在，這些產品試圖進入到學校課堂，也就是我們所謂的正式學習之中。如何有機地結合和融合非正式學習與正式學習，這恐怕是擺在所有這些企業面前的最重要的課題之一了。

上個世紀90年代，美國雪城大學唐納德·伊利教授曾應邀到一所學校發表演講，他演講的題目是Technology is the Answer， But what was the questions？翻譯過來就是《技術是解決方案，那么問題是什么呢？》。在線教育企業為學校和課堂教學提供解決方案，試圖將諸多技術產品和應用帶進課堂，變革教學，因此我們必須時時刻刻地問自己：技術是解決方案，那么，問題是什么呢？今天，我們究竟是要借助日新月異的先進技術，將應試教育做到極致，還是要利用互聯網及相關技術來重新設計學校，重塑我們的學校教育？

北京市大興區引入生態概念，從生態學角度引入，采用政府搭臺，企業唱戲，學校購買服務的模式，借鑒蘋果商店的做法，創造性地提出了北京大興教育應用商店的概念，將數據層和應用層分離，把選擇權交給一線教師和學生。大幅度地節省了教育信息化投入，降低了浪費。

“查爾斯王子”和他的王子微課

今年9月中旬，我有機會對湖南省株洲市天元區的教育信息化發展進行了一次走馬觀花式的觀摩學習，天元區天臺小學的蘇焱、田智、唐婷老師和銀海學校的王雅麗等老師介紹了他們在天元區教育局教研室何其鋼主任的帶領下，在落實區教育局“活力課堂”的過程中，是如何創造性地應用了各種不同的免費的、輕量級的應用的做法，給我留下了極為深刻的印象。不僅如此，天臺小學六年級四班劉沐棋同學的《劉母雞歷史課堂》也讓我對孩子們的創造性有了更深的理解和認識。

據黃子金督學和何其鋼主任介紹，在過去這些年，株洲市天元區一直在大力推進活力課堂，積極推進信息技術與學科教學的深度融合。他們將自己的理念和做法概括為十八個字，叫做：小窗口，大世界；小技術，大應用；小平臺，大舞臺。

結合他們的介紹，聯系當天在天臺小學觀摩學習的體會，我對這十八個字的理解如下：

“小窗口，大世界”是指株洲市天元區的教師和同學們使用二維碼開展學習、教學和管理的創造性應用。的確，對于中小學而言，能夠把二維碼應用到這樣的境地，我還真沒在其他地方見到過！

“小技術，大應用”是指株洲市天元區的教師和同學們創造性地使用了諸如小影、微信、好學區、問卷網、初頁、英語趣配音、易企秀、UMU互動、荔枝FM、美圖秀秀等一大批輕量級的、免費的、簡便的軟件、平臺、工具APP和應用。這些技術因為其輕量級、簡便甚至免費而被稱之為小技術。

“小平臺，大舞臺”在我看來，是株洲天元區師生的自謙，教學改革其實沒有小平臺，都是大舞臺。只要腳踏實地，精耕細作，定能在這樣的舞臺上演繹出精彩華麗的篇章。

早在讀大學的時候，何其鋼主任因其頭發卷卷的，長相頗似查爾斯王子而被朋友們戲稱為“查爾斯王子”。而由何其鋼主任所領導的株洲市天元區的微課及應用，被老師們稱之為王子微課。

通過學習和交流，對于王子微課我有了更多的理解和認識。在我看來，王子微課有這樣一些特征：

1.王子微課，也叫移動微課。王子微課突出移動應用，它是借助移動應用以及移動終端所創造出來的課程材料（包括但不限于視頻）。

2.王子微課和全國許多地方的微課以及基于微課的顛倒教室/翻轉課堂教學應用模式不同。王子微課是在自愿參加的前提下，教師、學生和家長都積極主動地參與到課程資源的建設和教學應用之中，從而使得學習者不再是被動的參與者，使得家校協同共同培育和促進兒童健康成長落到了實處。

3.王子微課非常注重簡單的、免費的和便捷的工具、APP、平臺和軟件的應用。株洲市天元區的學生、家長和老師們把二維碼、小影、UMU互動等免費的“小技術”和“免費技術”，創造性地應用到了美輪美奐的地步。

4.王子微課不僅著眼于課堂教學，還非常關注信息技術與學校教育的全方位深度融合和創新應用，他們將這些免費的、簡便的、常見的、不學就會用的東西，創造性地應用到教學、管理、教研和家校溝通與聯系之中。

當然，王子微課在取得了這些令人矚目的成績的同時，也可能面臨不少困難和挑戰。其中如何整合好散布于各個平臺和應用中的王子微課，怎么樣使得王子微課的探索和實踐得到進一步提煉、總結和歸納，使得全國更多的地方和學校可以學習與借鑒等，恐怕是株洲市天元區教育局領導以及“查爾斯王子”和王子微課團隊未來需要著力思考的問題吧。

兩個案例的啟示

北京市大興區從校級私有云模式的單校數字校園走向了區域云與公有云混合模式的混合云數字校園模式。他們擺正了地方教育行政部門的位置，充分調動了企業參與的積極性，把教育信息化推進的著力點放在了課堂以及教師和學生身上，從而從生態學的角度為區域教育信息化探索出了一條可資借鑒的道路。

株洲市天元區的做法可謂是獨辟蹊徑。王子微課不只局限于課堂和教學，也不只局限于教師和學生，他們把這些免費、輕量級、易學易用的小應用、小工具，創造性地應用于學生的學、教師的教、學校管理以及家校溝通，這實在是一個低成本、高效、全局推進教育信息化的明智之舉！