在高中生物學習中成長記錄袋評價的應用探析

李祥遠

摘 要：本文以成長記錄袋評價的含義為切入點，就其在高中生物學習中合作學習與反思學習的應用策略作細致的探討研究，期望為成長記錄袋評價方式在高中生物教學中的應用推廣，與促進學生生物學習效率與成果提供有益的參考。

關鍵詞：高中生物 成長記錄袋評價 學習應用

伴隨新課改進程的推進，高中生物學科的教學理念已由原有的應試技巧教學，逐漸向培養(yǎng)學生生物知識素養(yǎng)、促進其自主學習與探究意識發(fā)展的方向轉變。高中生物的教學評價方式也隨之改變，對學生的評價已不再局限于其應試成績，而是從學生整體的學習情況予以評定，從而引導學生及時發(fā)現(xiàn)、認知到自身的學習問題與不足，帶動其學習中的問題優(yōu)化與能力成長，促進學生學習能力的全面發(fā)展與進步。因此，在教學中就不能再恪守原有的成績評價手段，需要引入更多的學習評定措施掌握學生的學習狀況。因此，筆者以成長記錄袋評價這一具有系統(tǒng)、全面了解學生學習成果的評價手段為研究對象，就其含義與在高中生物學習中的具體應用做探討分析。[1]

一、成長記錄袋評價的含義

成長記錄袋是在國外教育界提出發(fā)展并被引入我國的一類學生學習狀況收集手段，其指的是一類系統(tǒng)、階段性收集學生學習信息與成果，并采用一定方式（文件夾、網絡文件）予以保存的工具。成長記錄袋按其功用的不同可分為收集學生系列學習成果以及學生對自我作品分析反思結果的理想型成長記錄袋。將學生最為滿意、自豪的學習成果或作品予以收集的展示型成長記錄袋等。

而成長記錄袋評價又被稱作檔案袋評價，其指的是將學生學習成果、作品系統(tǒng)收集并保存之后，用以促進學生、教師等對學生學習狀態(tài)、進程形成綜合而客觀的總體評價。從而展示出學生在學習上的成長與進步，達到學生增強學習自信、發(fā)揮自身學習優(yōu)勢目的的學習評價手段。

二、成長記錄袋評價在高中生物學習中的具體應用探析

1.成長記錄袋評價在高中生物合作學習中的應用

合作學習是指學習中學生以組別為單位，通過小組內的交流合作共同完成對教師所設學習任務的探究與解決，以激發(fā)學生的學習積極性與協(xié)作意識的學習方法。將成長記錄袋評價應用于合作學習中，主要是通過將學生在課堂合作學習的表現(xiàn)在評價標準中設定具體的數(shù)值，每個學生的表現(xiàn)將決定他在合作學習評價中的具體得分。

例如，在學習“艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病”一節(jié)時，對學生的合作學習評價可用表現(xiàn)分值表來做打分：如該章節(jié)評價要素設三個方面：討論問題、解決問題與學習進程，各要素再下設兩到三個評價標準，如“學習進程中”設“能與同學和諧溝通合作，共同學習解題（3分）”、“能在學習進程中合理指出同學的學習優(yōu)缺點（2分）”、“在同學學習解題遇有困難時能積極幫助他人（3分）”等標準及表現(xiàn)分值。然后讓學生基于對自身在合作學習中的表現(xiàn)認識，為自己的成績做出打分。從而讓其了解到自身在學習中的真實狀況，幫助其掌握到自我的學習優(yōu)勢與局限所在。而對于不能真實評價自身表現(xiàn)得分的學生，例如在學習過程中不夠積極主動、沒有認真學習實驗的學生，礙于面子等因素依然在“能與同學和諧溝通合作，共同學習解題”一欄中填高分，也會改變學生的學習態(tài)度，其為了在下次生物學習不再“違心”評價自己，會樹立認真的學習意識與態(tài)度。在往后生物合作學習中更加積極主動地參與探究與合作活動，改變部分學生對合作學習、實驗的松懈心態(tài)，引起他們的重視，通過成長記錄袋評價改進自身的學習習慣與方法。

2.成長記錄袋評價在高中生物反思學習中的應用

反思學習是指由學生對自己課堂所學理論進行自主思考與反思，從而得出自我的學習問題并做調整改進，以提升學生學習效果的學習方法。對成長記錄袋評價在反思學習中的應用筆者選取較為普遍的應試成績反思為示例，例如在某次期中測驗之后為學生提供應試反思表，其內容主要涵蓋：我認為此次考試成功（失敗）的原因在于；我通過測試所得到學習經驗與心得；我認為自己在平時學習中所存在的不足與缺陷；今后生物學習的規(guī)劃與目標方向；對于教師的生物教學我的建議是等五類反思問題。

讓學生自我填寫應試反思表的作用在于培養(yǎng)學生對自我學習狀態(tài)的認識及其反思意識，讓學生在填表評價中掌握到自身在學習方法、學習理念等方面的問題與不足，通過自我評價與給教師的反饋，促進師生雙方改進教學、學習問題，促進雙方的共同進步與提升。而通過應試反思表也讓學生學會自我鼓勵與批評，幫助其建立鼓勵與反思相結合的評價意識，避免因成績優(yōu)異忽視自身問題或成績較差喪失學習自信問題的出現(xiàn)。例如，對“考試成功原因”的填寫將學生對自身的優(yōu)點進行充分展示，同時也是對學生自我做的一種有效鼓勵，幫助其增強學習信心，例如學生寫“我認為這題做對的原因是上課時認真聽講了老師所講”等。[2]

結語

成長記錄袋評價是適宜于新課改后高中生物學習中，對學生學習情況評定的一類手段方法，其需要教師注重發(fā)揮其手段的優(yōu)點并做及時反饋，以促進學生對自身學習進程與優(yōu)缺點的認識，推動學生的學習能力進步。

參考文獻：

[1]田翔.新課改下高中生“成長記錄袋”實施策略探析[J].文理導航（中旬），2013，04：92.

[2]于曉紅.“學生成長記錄袋”調查研究報告[J].青少年日記（教育教學研究），2016，02：68.