小學語文外文性課文教學策略探究

王衛華

摘 要：《語文課程標準》提出：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。基于此，在人教版小學語文教材中，外文性課文占有一定的比重。本人開展了外文性課文教學的研究。

關鍵詞：外文性課文 教學策略探究

外文性課文是指除我國文學作品以外的所有其他國家在所有時代里創作的文學作品的總和。外文性課文進入小學語文教材，一方面改變了語文教材的結構，給語文教材注入了新的血液，增加了新的能量；同時開闊了學生的視野，使他們積淀了豐富的外國文學知識，也完善了他們的知識結構；另一方面，外文性課文中的主題思想、人物形象引起一代又一代小學生的強烈反響，對他們身心的健康成長產生了積極而又深遠的意義。[1]

一、基于外文性課文的外來性，學習單輔助教學

1.課前預習單——掃清閱讀障礙

教學《魯濱遜漂流記》一課，設計預習單：（1）搶先看：利用空余時間，提早看《魯濱遜漂流記》一書。（2）最欣賞：課文中的好詞、佳句摘抄積累。（3）提疑問：課文中不理解的詞語、句子。（4）找亮點：課文在寫作表達上有什么特點？[2]

上述預習單既是學生預習時的憑借，又是教師了解學生新知的探測儀。特別是“搶先看”，學生學習時不會有突兀的感覺，反而學得有目標感、有整體感，對文本的理解感悟更全面。

2.課中練習單——輔助閱讀教學

《窮人》設計了以補白為載體的運用語言練習單：

請你用用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了（ ）……是他來啦？（ ）……不，還沒來！（ ）……為什么把他們抱過來啊？（ ）……他會揍我的！那也活該，我自作自受（ ）……嗯，揍我一頓也好！”

調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造。在綜合的語言訓練的過程中，學生的收獲不僅僅是對文本內容的感悟、對文本語言的積累，還有語言形式、文本結構、表達方法的積累。

二、基于外文性課文的本土性，改變學習心理習慣

1.背景補充，在情境中學習

《凡卡》其時代背景、人物身份、故事內容都離學生現實生活較遠，使學生在時間、空間上都會產生距離感。所以添加適當的背景介紹，以加強學生對作品的了解，有助于學生更好的學習。一部外文性課文，借助翻譯，實現其生命的延續，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨特的歷史條件，有接受國本土社會情感的運作參與其間。

2.作者了解，在意境中學習

如《丑小鴨》作者是世界著名的童話作家安徒生。在這篇帶有作者童年縮影的作品中，作者通過對丑小鴨生活經歷的描寫，稱贊了不顧別人譏笑、歧視，一心向往自由，追求光明的人。補充介紹作品的作者，當作者的生平在學生的心目中留有印象之后，再來學習課文，有利于了解作者在作品中歌頌什么，揭露什么，諷刺什么，鞭撻什么，又可以幫助學生進一步理解課文，達到教學目的。

三、基于外文性課文的豐富性，多元閱讀文本

1.多樣性解讀文本，提高閱讀能力

讀者的視野總要寬于作者的原創，高明的作家總是能夠用有限的文字為讀者提供多樣的想象空間。所以，在閱讀教學中，我們可以從多個角度去審視作品，對作品的主題進行多樣性的理解。

《凡卡》一文，選文精簡，留有懸念，課文結尾，凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了”，他的命運究竟如何？雖然原著中話鋒一轉——“可是夢畢竟是要醒的”，繼續以相當長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨：凡卡被送信 的郵差撞死在回家的途中。學生根據自己對文本的解讀，自由想象結局，讓學生意識到，作品的主題也是多樣的，使學生在與作品的對話中拓寬思路。

2.批判性閱讀文本，提升閱讀品質

在外文性課文教學中，鼓勵他們與作品進行“個性對話”。建立寬松的民主氛圍，讓學生不迷信權威、教師、課本，正確理解批判與創新的含義，消除他們的畏難思想。在學習過程中，要讓學生意識到教材并非“真理讀本”，教師見解亦非全面客觀，學術權威亦有他的偏頗之處。只要努力，一個“初生牛犢”也能發現“虎”之不足，從自己的角度產生出獨特的觀點，以自己的方法解決問題。在教學實踐中，對學生帶有創造性的批判思考，要善于捕捉，因勢利導，使學生的批判與創新意識不斷得到強化。

四、基于外文性課文的共有性，對比閱讀文本

1.相同主題，在對比中悟情

有比較才有鑒別，在外文性課文教學課堂上適當開展對比式教學，讓學生在相似的人物形象的對比中，通過與多個相似文本的對話，從而培養起他們的獨立的與文本的“對話”能力。

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，可以把這兩課整合在一起，在對比中進行教學。先把兩篇課文通讀，使學生對文章的基本內容有個大致的了解，接著以“幸福”為中心詞，泛泛出去，激發學生進一步讀書尋找答案的興趣。同樣是寫悲慘的命運，小女孩運用了寫虛和寫實相結合的方法，凡卡運用的是插敘、對比、反襯的方法。

2.中外作品，在對比中創思

語文特級教師于漪曾說，貫通非常重要，語文教學要有知識框架，知識框架的橫縱交匯處常常就是學生提升點，教學不是一次完成的。故而，在學習外文性課文時，以本國文學為背景，更深刻地把握外文性課文的認識價值和審美價值，讓比較的對象同中求異，異種求同，達到加深學生印象的目的。

《賣火柴的小女孩》，小女孩最后大年夜凍死街頭，她的悲慘催人淚下，可以聯系以前學過的《慈母情深》一課，“我”家里雖然也很窮，母親為了滿足我看書的愿望竟舍棄自己的身體而不顧，我在母親的偉大的母愛中成長。在對比中，讓學生進一步感受同樣是貧窮，但小女孩不僅僅是物質上的貧窮，更重要的是精神上的缺失——缺少關愛。

外文性課文進入小學語文課本，極大的豐富了語文課的內涵。外文性課文的教學也成了整個小學語文教學的重要組成部分。在教學中，基于外文性課文的外來性、本土性、豐富性、共有性等特性，采用學習單輔助教學，改變學生的學習心里習慣，多元解讀文本，并在對比中閱讀文本。相信孩子們，會深深地愛上她的。

參考文獻

[1]語文課程標準（2011版） [M]。北京師范大學出版社，2011

[2]王榮生《語文科課程論基礎》 上海教育出版社，2003年6月