非英語專業(yè)聽說課教學方法探微

劉荊華

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非英語專業(yè)聽說課教學方法探微

劉荊華

【摘 要】本文針對非英語專業(yè)聽說課教學方法論題，指出了英語專業(yè)學生聽說存在的問題；闡述了了培養(yǎng)非英語專業(yè)學生獨立完整表達的習慣的重要性；論述了上好非英語專業(yè)聽說課對策。

【關鍵詞】非英語專業(yè) 聽說 問題 對策

（作者單位：荊州職業(yè)技術學院）

一、非英語專業(yè)學生聽說存在的問題

（一）信心不足，不愿開口

對于英語學習者來說，“Practice makes perfect.” 、“Enjoy losing your face！”均是至理名言。但是學生不愿開口，或者說不知如何開口，是老師們倍感無奈的現象。究其原因，首先是英語教學一直以來皆重讀寫輕聽說，學生沒有養(yǎng)成開口的習慣，未能掌握相應的語言交際技巧，或者無法聽懂材料的內容因而輸入受阻導致輸出失敗，聽說成了學生的弱項；其次是學生因語言語音基礎薄弱信心不足，恐懼在先，考試時支支吾吾，音量小，詞不達意。

（二）語言基礎不扎實

很多學生語音基礎跟不上，國際音標發(fā)音不準，如［n］與［m］或［n］與［l］不分、搞不清輕重讀、遺漏爆破音（如relax ［ri’l?ks］中［k］、exam［iɡ’z?m］中的［g］）、忽略句子的升降調等等。此外，語言基礎還指學生的語法基礎和詞匯量。詞匯和語法是構建語言的基石，沒有語法知識和詞匯，就談不上聽說水平的提高。受母語的嚴重干擾，許多學生喜歡按照漢語的語法句法習慣去理解英語語言，出現了令人啼笑皆非的Chinglish。而且，缺乏對英語國家相關文化背景如歷史、地理、社會常識、社交禮儀、價值觀念、禁忌幽默、文化習俗、思想方式等方面的了解，也導致許多學生語言能力提高受限，聽說水平止步不前。

二、培養(yǎng)非英語專業(yè)學生獨立完整表達的習慣

聽說實踐中，有時學生會出現“卡殼”，即表達障礙。此種情況下，教師輕易不要開口相助，而應鼓勵學生大膽嘗試獨立解決，否則，學生容易形成依賴心理，難以獨立完整地表達。因此，教師發(fā)現學生在語音語調句法上有任何差錯，就馬上打斷糾正，不僅打斷學生的思路，影響學生完整達意，而且長久下去，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性；還有的學生因為教師的不斷糾錯而覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。

三、上好非英語專業(yè)聽說課對策

（一）抓好預習

預習是培養(yǎng)學生聽說能力的前提。課前布置預習給學生提出一些與所聽材料有關的帶有啟發(fā)性的問題，詳細、明了，讓學生準備要充分些，聽錄音前要做到心中有數，使他們文章內容建立起聯想或推測。每次課前給學生設計Pre-Listening Activities.如核心英語聽力教程第二級Unit Six Pollution FromCus，在聽這個對話前，提了下列問題：a．What different kinds of pollution are there，and what causes them？b.What is the mam source of pollution 總之，課前應給學生多提一些背景材料，并提出問題，鼓勵他們思考、分析，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題的興趣與能力。預習搞好了，課堂上可以互相交流思想，也可以使學生帶著問題聽講，避免學生無的放矢，這樣會使學生產生興趣，取得較好的教學效果。

（二）調動學生學習的積極性

（1）幫助學生克服聽音時的心理障礙。部分學生英語高考成績達到了70分，但聽力特別差，而且常常是一、兩句聽不懂便無心再聽下去了，繼而產生了畏懼聽音、回避乃至拒絕聽音的消極心態(tài)。其實積極的心理對聽力理解有直接的影響。教師應耐心地給學生做思想工作，盡一切可能激發(fā)和調動學生學習本課程的積極性、主動性和求知欲望，指導他們注意聽什么，如何去聽。選材上盡量從易到難，循序漸進。（2）認真指導學生從語篇角度理解聽力材料，培養(yǎng)語篇水平的綜合聽力理解能力。訓練學生學會抓關鍵詞，抓語義重心，不必為個別沒聽清的詞句分心，通過借助上下文，由整體內容領會主題，把握要點。培養(yǎng)語篇水平的聽力理解能力，可以逐步克服學生只會聽單詞、單句，不會聽整段、整篇的見樹不見林的不良習慣，達到提高在語篇水平上的理解能力的目的。

（三）重視學生間的橫向交流，調動全體學生的成對雙向交流活動

為了使每位學生都有用英語交流的機會，可使全體學生結成對子，進行雙向交流，就所學課文或所提話題發(fā)表看法和意見。由于活動范圍僅限于兩人之間，學生的焦慮害怕心理會因此減少，發(fā)揮也會更好。

（四）重視對話題材選取，設計一些實用性和趣味性強的話題

對富有實用性和趣味性的課文和對話進行簡述、表演等；預定話題，自由會話；進行競爭，開展多種形式的競爭活動，最大限度地發(fā)揮學生的潛力。

（五）聽說結合，以聽帶說，以說促聽，組織好課堂討論，力求體現訓練的過程

課堂討論是學生積極思維，提高聽說技能的重要教學環(huán)節(jié)。注意利用課堂討論，培養(yǎng)學生用英語討論問題、發(fā)表意見的習慣。通過讓學生模仿、使用語言，直接學會交際，從而提高聽說能力。

總之，給學生提供足夠的練習機會，提高學生對聽說訓練的重視程度，最大限度地調動他們課內外多聽多練的學習積極性和主動性，為學生提供良好的語言環(huán)境，是鞏固課堂教學，進一步提高學生聽說能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］Jane Willis．Teaching English Through English［J］．Lonpran Group Ltd，1981．

［2］Leojones．Ideas SDeaking and Listening Activities［J］．Cambridge Lrniversity Press ，1984．