“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下對師資共建的探索

陶 瓊

“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下對師資共建的探索

陶 瓊

文章分析了現在“3+2”中高職一體化“教學共建”模式下師資共建存在的具體問題，進一步探索相應解決辦法，為相關高職學校提供師資方面的借鑒。

“3+2”模式 教學共建模式 師資共建

“3+2”模式指的是專科和本科的銜接。在教學過程里，這一模式可以實現高職一體化，有效提高技術性人才的綜合素質。不過，實現高職一體化，貫徹落實“3+2”模式對于課程的類型設置以及教師能力提出了更高的要求。

一、“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下師資隊伍建設的現狀和問題分析

（一）重視程度不夠，流于形式

對于一部分學校來說，它們口頭上講述自己對“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下師資隊伍建設的關注度，但卻忽視了實踐的重要作用。在具體的實踐里，呼吁要培養高素質的技術型人才，但卻并沒有在實踐中加強師資建設。很多學校滿足于現在取得的成就，忽視了長遠的發展，僅僅是為了教育而教育，滿足于現狀，沒有深層次的開拓和發展。具體來看，他們在促進師資建設時愛走捷徑，在教師的繼續教育工作開展中，僅僅在蓋章后就代表完成工作，沒有落實到實處去。在建設雙師型體系中，用門檻較低的技能證書來應付和蒙混，過分關注各種指標，卻忽視了教師的真正綜合素質的提高，這樣一來，教師培養出來的學生也會缺乏能力，難以適應企業的發展。

（二）過度看重結果，名不副實

對于一部分學校來說，它們過分關注師資建設的結果，導致師資建設道路走向誤區，僅僅關注一些指標和證書的結果性，忽視了對于教師過程性建設，疏于管理，使得教師的長遠發展受到阻礙，而其知識更新能力得不到提高，停滯不前，導致師資能力進一步減弱。過分看重結果盡管在短期內會提高師資能力，但長期來說和“雙師”的名號卻有較大差距。

（三）缺少過程性考核和長效性機制

在很多高職學校的建設里都存在這樣的問題，盡管對于師資建設的重視力度比較高，但是僅僅局限于知識的傳授和技能的發展，教學理念得不到詮釋，也忽視了講師的技術水平和綜合能力的培養。這樣一來，師資隊伍里沒有自我更新的意識，導致教學理念的滯后，而在高職市場中人才的培養需求不斷擴大。綜合來看，現在普遍存在的過程性考核缺失，導致高職學校教師缺乏壓力，對于自我要求過低，這樣一來，積極性銳減會阻礙師資共建。

二、高職學校師資共建共享的管理對策

（一）重塑高職學校對師資建設的觀念

如果要實現高水平的職業教育，就要使用高素質的教育人才，還要兼具高水平的培養方式。所以，對于高職學校本身，要加快轉變思想方式，充分關注教師在培養人才中的重要性，培養先進的理念，不僅僅要局限于對相關指標的滿意程度，也不能拘泥于眼前的利益，要在實踐中謀求師資水平的提高，實施最有效的教育方式，通過學校、社會和個人的合作，實現師資共建，為社會發展提供高技術人才。

（二）提高“3+2”模式下師資建設的信心

在“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下師資隊伍建設的信心尤為重要，只有有充足的決心才可以實現師資共建，這種信心的樹立必須通過培訓的方式，只有使老師樹立相關的理念，才可以督促自身提高綜合素質，在自身綜合素質和技術水平提高的前提下，才可以更好地教育學生，實現學生的高素質培養。

（三）實現“3+2”模式下規范管理，實踐培訓力求扎實

要想使得“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下師資隊伍建設得到加強，就要抓好相關環節，實施規范化管理，適應社會對于高技術人才的需要，通過校企合作，實現學校和企業之間的銜接，滿足企業生產的需要的同時，又要按照學校的相關規章制度辦事。通過校企合作，可以幫助教師了解現在行業的趨勢和潮流，實現培養效果的提高。不管是對于教師企業實踐的哪個環節，都要取得一定的成效，除此之外，要通過校企合作，來穩扎穩打，落實實踐效果和成就，在本質上提高教師能力。

三、結語

綜合來看，現在的“3+2”中高職一體化“教學共建模式”下師資隊伍建設中存在很嚴重的問題，這些問題主要體現在學校不重視、教師不積極的角度，為了改變這一現狀，要通過實踐來壯大師資力量，通過觀念上的創新來提高教師的主動性，通過實現教師的能力提高，而教師作為傳播知識和技術的重要媒介，必須充分發揮作用，實現學生綜合素質的提高，為社會培養高技術水平和綜合素質的人才。

［1］楊進.中國職業教育教學改革與課程建設［J］.中國職業技術教育，2004（15）：64～65.

［2］周大農，戚亞光.五年制高職專業課程開發的實踐與思考［J］.職教通訊，2001（4）：12～13.

（作者單位：湖北藝術職業學院）

本文系“3+2”中高一職體化“教學共建模式”研究與實踐-以湖北藝術職業學院音樂專業為例項目編號2014B545。

陶瓊（1979-），女，漢族，研究生，講師，研究方向：3+2教學。