基于“過程視角”下的記敘文寫作教學—以記敘文“人物動作描寫”為例

勃利縣小五站鎮慶云學校 馬俊杰

基于“過程視角”下的記敘文寫作教學—以記敘文“人物動作描寫”為例

勃利縣小五站鎮慶云學校 馬俊杰

中學階段的作文教學，一直以來都是一個困難重重的教學內容。很多師生進入這個教學領域之后，渾渾噩噩，茫然不知所措，甚至出現停步不前、緩慢退步的窘境。

下面，我們先來看一個關于“人物動作描寫”的課堂環節：

●人物動作描寫”的概念

人物動作描寫就是對人物行為、動作的描寫，就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現人物個性特征的一種描寫手段。

●“人物動作描寫”的技法

（一）觀察細致，生動描摹

【片段】我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

【賞析】這段話中，作者善于細膩觀察，通過“穿”“蹣跚”“攀”等動詞將父親過鐵道的艱難情形生動地展現出來。

【訓練】請結合下文段所營造出的情境，選用合適的動詞填入下空。

媽媽送來了幾個糖塊，我也非常想吃，但媽媽說妹妹最近病了，讓我不要和妹妹搶，看著妹妹狼吞虎咽的樣子，我的眼睛______，嘴______，喉結______，手______。

（二）掌握順序，巧用修辭

【片段】他如法將瓜子塞進口中，“格”地一咬，然而咬時不得其法，將唾液把瓜子的外殼全部浸濕，拿在手里剝的時候，滑來滑去，無從下手，終于滑落在地上，無處尋找了。他空咽一口唾液，再選一粒來咬。這回他剝時非常小心，把咬碎了的瓜子陳列在艙中的食桌上，俯伏了頭，細細地剝，好像修理鐘表的樣子。約莫一二分鐘之后，好容易剝得了些瓜子仁的碎片，鄭重地塞進口里去吃。

【賞析】這段話中，作者將主人公吃瓜子的失敗與成功的過程按照恰當的順序非常生動地展示了出來，引人入勝。

【訓練】請在空格中補充一個比喻句。

十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，好像______，費力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。

（三）動詞錘煉，精妙展現

【片段】經過一天緊張的軍訓生活之后，小王拖著精疲力盡的身影，扎進床鋪上，將一生的倦意平整地鋪在了床上，安靜地睡著了。

【賞析】這一段話中，最精妙的詞語在于“拖”“扎”以及“鋪”等。這些詞語凸顯了一個經過一天軍訓之后的“小王”身上濃濃的倦意。

【訓練】請選用合適的動詞填入下列的空格中。

老馬來找我要錢，我______幾張鈔票給了他。（如果我喜歡老馬用什么動詞？厭惡用什么動詞？）

●教師總結

人物動作描寫須要注意的幾個重點內容是：注重觀察，描寫要講究順序，同時合理運用修辭與經過錘煉后的動詞。

為了便于論說相關問題。我們先把上述的課例擱于一旁，來從語文教學的一些常識入手論說。眾所周知，寫作與閱讀之間存在差異。寫作強調輸出，閱讀側重輸入。寫作強調的是語言文字的創造性運用，閱讀側重于對語言文字的審美鑒賞。因而，在實際的一線教學中，我們要牢牢秉持二者如上的差異，從知識本身的特性上將閱讀

課與寫作課甄別對待，莫將兩種課型混為一談。從剛剛呈現的課例來看，筆者以為，最大的問題在于：將閱讀賞析作為作文教學的主體，進而輕視甚至是忽視了作文教學的本質特點。那么，究竟，中學語文階段的作文教學有何本質性特性呢？筆者以為主要有如下兩個方面：

一、寫作知識的特殊性

我們每天教學所依賴的知識有多種類型，其中，由于分類標準不一，所得出的分類結果亦是不同。當下，影響較大的是認知心理學家安德森所提出的“陳述性知識”與“程序性知識”的論說。在他看來，陳述性知識是能夠被人陳述和描述的知識——陳述某些事實或現象，描述某些事件及客體，也就是我們課堂教學中常回答的“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識。與陳述性知識相對的程序性知識，就不是僅僅停留在我們回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識，而是關于人怎樣做事的知識，在我們的課堂教學中，也就是要回答“怎么辦”的知識。

有了上述關于“知識”的分類認知之后，我們便不難對“作文教學”和“閱讀教學”所涉及的知識進行分類。顯然，“作文教學”的目的，不是單純地讓學生知道“哪篇文章寫得好”“為什么這篇文章好”以及“這篇文章好在哪里”等“陳述性知識”，而是要讓學生明曉“這篇文章是怎么寫出來的”等“程序性知識”。

二、寫作教學的過程性

著名特級教師鄭桂華老師曾說：“要較好地實施寫作過程的教學指導，依賴兩個條件，一是明確哪些知識對學生的寫作有重要的訓練價值，可以稱之為‘公共知識’，二是圍繞這些‘公共知識’，設計出若干個可以操作的、相對程式化的訓練步驟。譬如關于描寫，重點就不能只是讓學生知道‘描寫很重要’‘描寫要具體、生動’的道理和寫作要求，而是幫助他們做到如何具體生動地描寫；再如記敘性文章的選材，不能只是讓學生懂得‘材料應該具體典型新穎’，更重要的是要教會學生如何選擇出‘具體典型新穎的材料’，等等。”

這段話里，透露出了很多重要的信息，其中，“寫作過程的教學指導”是核心關鍵詞。實際上，正是因為“作文教學知識”屬于“程序性知識”范疇，也就是要教會學生“怎么辦”的問題，因而，在實際教學中，語文教師要竭力創設一些環節來讓學生感受到“這篇文章是怎么來的”，微觀來講，就是要讓學生感受到“這個詞語是怎么來的”。而微觀層面的這種“寫作過程”觀為我們教授“人物動作描寫”會帶來極大的啟發意義。

通過認真審閱上面的課例并結合關于“細節描寫”的相關知識之后，我們會發現“人物動作描寫”的特質與“一般細節描寫”的特質幾乎保持了相當的吻合度。也即是說：一般意義上的細節描寫，我們強調“細膩”“順序得當”“突出特點”等特質，然而“人物動作描寫”如果我們仍舊強調這些特質的話，“人物描寫”的獨特之處在哪里呢？換言之，如果我們在“人物動作描寫”中講“細膩”，講“突出特點”，那么“人物語言描寫”呢？“人物外貌描寫”呢？顯然，我們沿著這個思路思考下去，會發現，除了上面提到的“作文教學知識”的歸屬不清，常與“閱讀教學知識”混淆、“作文教學過程”被忽視之外，“人物動作描寫”的獨特性的教學價值點也未得到有效顯現。下面，筆者擬從“作文教學過程”“人物動作描寫的特質”兩個重要教學基點出發，以“程序性知識”的特點作為教學框架，對上述課例中的一個例子進行分析與完善。

在上述所呈現的課例“動詞錘煉，精妙展現”部分中，教者引述了一句話：“經過一天緊張的軍訓生活之后，小王拖著精疲力盡的身影，扎進床鋪上，將一生的倦意平整地鋪在了床上，安靜地睡著了。”并進行了相關“閱讀教學式”的分析，我們自然是對這種分析持否定態度，但是從建構的意義上而言，我們應該著重講解什么內容呢？我們應該采用何種教學方式去呈現呢？

筆者以為，這句話中所涉及的動詞是有品位高下區分的。首先，“拖”“扎”屬于一般意義上的動詞錘煉；其次，“鋪”這個動詞耐人尋味的地方有不少——創意高、印象深。那么，對于這句話中的“動詞錘煉”，教者教授的重心應該是“這個‘鋪’字是怎么來的？”即幫助學生在遇到類似情景問題的時候，能夠沿著一些可循可覓的路徑去思考。這個傳神動詞“鋪”的出現，實際上并非按照一般意義上構思“動詞”的視角去進行的。一般意義上的“動詞錘煉”，往往會從發出動詞的“主動者”“施動者”出發去考慮，實際上，在這句話中，作者并沒有按照這個思路，而是從“睡覺”所涉及的對象——床、鋪去考慮，聯想出了一個“鋪”，并與“倦意”巧妙地聯系了起來。這才是這個動詞“從哪里來”所涉及的核心與本質。因而，具體到教學設計上而言，教者應該對這一句話的動詞區別對待，對“鋪”進行上述的分析，并類比幾個實例進行訓練，進而突出教學重點難點，亦突出“人物動作描寫”的獨特性。如此也就緊扣了“寫作教學”中的“過程思維”。

編輯/李莉

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